在高中体育教学中让学生充分体验运动的快乐

2015-09-10 07:22梁鹏
考试周刊 2015年43期
关键词:传接球教学内容目标

梁鹏

基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地进行,作为新时期的高中体育教师,我在课改精神的指引下摸索前进。教学中我牢固树立“健康第一”的指导思想,以快乐教学为宗旨,思考如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐,把快乐带入课堂,提高学生的健康水平。

1.开展竞赛培养学生的兴趣

学生对体育课有无兴趣,关键在于教师的诱导和培养,根据学生的年龄特征及好胜心强,将教学内容融入生产劳动中,例如课题“播种”、“丰收的场面”等,使学生对劳动产生间接兴趣。学生对体育活动的直接兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动,无论多大的学生都如此,教学时学生自主地进行游戏竞赛活动,情绪特别高涨,竞争特别激烈,对其生理机能有提高作用。活动结束后学生还意犹未尽,这样激发了学生的学习兴趣,提高了学生的锻炼意志,使学生在体育活动中体验了成功的快乐。如此教学,不仅让学生有成功的体验和享受运动的乐趣,而且让教师从教学实践中充分展示才干,获得教学成功的喜悦。

2.改革模式,促进学生主动参与

高中阶段的学生的学习任务较重,压力较大,运动时间较少,因此,一些教师在体育教学中就将体育课上成了“放松课”,认为带学生打打篮球、做做游戏即可。一些学生没有正确理解体育课程的价值,采用的教学模式依然较为死板,针对教学内容讲解后就让学生自己训练,课堂氛围较为单调,学生兴趣不浓厚。在传统的体育教学中,学生是客体,没有成为运动的主体。在新课程理念指导下,体育课程要求学生主动参与到运动过程中,发挥学生主体性,让学生在合作、探究中更好地掌握体育运动知识,培养体育运动技能。因此,在高中体育教学实践中,要提高课堂教学效率,体育教师必须正确解读新课程标准,加强体育课堂教学模式改革。在高中体育课堂教学改革过程中,首先要注重以合作的方式引导学生掌握体育运动知识。“身体训练”是达到体育课程目的的主要手段,这需要以一定的运动知识为基础。以“讲授模式”让学生接受运动知识,学生多处于了解状态,而以合作方式组织学生展开探究,让学生经历知识的构建过程,这样才能让学生掌握。以“行进间双手胸前传接球”的教训为例,要让学生掌握跨步接球、迈步传球、协调配合的重点,教师先从每个小组中选择两个学生行进间双手胸前传接球,其他学生观察其传接球过程中的动作,然后引导学生讨论如何才能准确传接球,学生讨论后教师示范讲解,再让学生分组训练,训练中指导学生针对传接球过程中的动作相互纠正、改进。如此,学生很快掌握了传接球的重点。

3.分层教学关注个体差异

以投掷实心球为例,这节课中最大的特点是我应用了分层教学法,以不同的投掷起点挑战相同的终点,对素质高的学生提出更高要求,培养学生积极挑战自我的能力;使相对素质差的学生产生成功的喜悦,享受到学习的乐趣。总体来说,分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈,引进了平等竞争的激励机制,使各类学生在练习时都能处于亢奋状态,既能让优秀生“吃得饱”,又能让希望生“吃得好”,更能让中等生再提高,使学生在求知中感受乐趣。

4.强化教学目标意识

强化体育课堂教学的目标意识,就是根据体育新课程目标,制定合理教学目标,并紧紧围绕教学目标进行,最大限度地降低随意性、盲目性与模糊性,提高教学的方向性、针对性与有效性。教学目标制定得是否科学合理,直接影响课堂教学效果的强弱,教学目标要具体,符合学生的认知水平,便于实施,易于掌握。在教学程序中要落实教学目标,要落实到位,不能教学与目标脱离。目标设计合理与否直接影响教学内容的完成质量的高低。因为教学目标是整堂教学活动的出发点,它支配、调节着整个教学过程。合理的教学目标对学生的学习态度、参与程度、对技能的掌握有一定的促进作用。要想达到有效的体育教学,教师就要结合学生学情,即:学生对运动技能掌握情况、学生学习的课堂气氛、课堂中的特殊学生等设计教学目标。

案例1:在高中女生体质健康测定项目练习时,我就根据学生的实际情况,将立定跳远、实心球、800米划分为四个档次,即:优秀、良好、及格、不及格(对于特殊学生)。首先教师对学生的初始成绩进行检测,让学生了解自身的实际水平,并由组长记录下来。其次,每位学生根据自身情况制定中期目标、最终目标,通过练习实现最终目标。如:一位同学的实心球成绩差十几厘米未达良好,那么这位同学可制定中期目标为良好,最终目标可定为优秀。这样可使每位学生都能够对自己的“成绩”做到心中有数,然后通过练习超越这个“成绩”。当然对于一些特殊的学生,应特殊对待,就如有些肥胖的学生,可能他尽最大努力练习800米,但还是不及格,教师应让学生清楚,只要你努力了、进步了,就成功了。

5.调整教学策略,改变教学方法

牢固树立“健康第一”的指导思想,以快乐教学为宗旨,时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐,把快乐带入课堂,变“要我学”为“我要学”,提升学生的健康水平。根据新课程观念,教学由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。教师调整教学策略,改变教学方法,使其与课改理念高度统一,紧密结合。

5.1在体育教学设计中,首先明确体育与健康课程总目标要求,认真研究各模块学习内容及实现目标,对每个内容和目标进行三年、一年、学期统一计划和教学设计,使每个模块在每节课上,实现更好、更有效的分层次实施。在计划的设计上,遵循因材施教的原则,重视发展学生的个性,遵循学生身心发展规律和体育兴趣爱好,选择搭配教材。同一模块或同一节课上,教师要根据学生的体育基础,制定可供学生选择的弹性学习目标,提供时间和练习内容,使所有学生在原有基础上体验成功的喜悦,每节课学有所获,保持兴趣。

5.2给学生创造条件,实行民主、开放式的教学。重视学生的主体地位,努力让学生真正成为学习的主体,引导学生积极参与教学活动,参与管理和评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围,体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。

5.3制订教学计划时,因地制宜,因人而异,因材而宜,更好地体现学习目标和教学内容的统一。也就是说充分考虑学校的场地、器材、教材、学生等方面,把学习的目标及教学内容有机结合,制订切实可行的教学计划,实现学习目标和教学内容的统一。

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