语文学科与《学讲计划》理念

石美丽

我作为一名担任语文学科的教育工作者，认真探索《学讲计划》蕴含的理念，并积极实施“学讲方式”教学，实践证明：语文学科教学的成效与《学讲计划》理念的指导密不可分：学讲方式可以调动学生在课堂上的积极主动性，提高课堂教学实效性。

《学讲计划》理念之一：激发学生学习兴趣的理念。为激发全体学生的学习兴趣，我采用了“学讲方式”中的“小组合作探究”的重要环节：全班学生分成7个学习小组，每个小组成员安排以优带差为原则，小组之间为了彼此的集体荣誉感，组员们形成一股强大的竞争力。这样，我原来分明认定古板沉闷的七（3）班，此刻每个孩子的脸上都洋溢着异样的新奇感，每位学生身上都有力量要释放——为新组织的“小家庭”而尽心尽力。

课堂上以糖块奖励优胜组，为了集体荣誉每个小组成员都争着回答问题。原来一向傲慢的班里“第一名”此时也丢掉“只扫自家门前雪，不问他人瓦上霜”的帽子，在她的小组里一展风采，她的“小家庭”成员无不感到光荣，连最扶不起来的卢增户同学也满眼的信心百倍。就这样她的“风采”“照耀”了每位成员，学生因为问题存在的困扰被这“风采”吹得烟消云散，学生既羡慕又感谢她。我们坚信学讲方式教学产生的力量是庞大的。

小组成立不仅让优秀的学生频频站起来发挥，维护集体荣誉，而且让班级里自甘堕落的后进生争先恐后地表现。如教学《猫》这篇课文时，我惊喜的是原来的“拳头大王”现在竟然他的拳头伸展——数次举起来抢答问题，而且回答得准确全面：对于猫的来历、性情、地位和外貌等，让其他同学都咂舌。学讲方式的推行让我们坚信：每个学生都有可以塑造的天赋。

《学讲计划》理念之二：建构主义理念——鼓动每位同学主动学习、理解、运用知识，构建知识结构，克服传统被动学习的弊端。

在学习理解每一篇课文时，如果教师代替学生自主参与课文的机会，作为一位运输员生搬硬套地放在学生面前，学生可以选择接受或拒绝，学生的情绪可以是欣然或者漠然，这样的局面是尴尬的。因为让学习的主人置身事外，教师越俎代庖，主人无法身临其境，感受是浅显的。教学《斑羚分度》这篇课文时，如果让学生围绕“（1）斑羚为什么飞度？（2）斑羚怎么飞度？（3）课文让你有什么启示”三个问题，组织小组结合自由朗读体会，就会深深体会到人类的残酷，斑羚们为了生存求生方式的壮美。学生除了很好地把握课文主要内容、课文主旨把握外，由于深入朗读还可以品味出“逼”、“目瞪口呆”、“灿烂中”等词语的表达效果，这样有利于培养学生对文学作品的阅读理解、积累、运用能力。由此看来学生主动学习的学习效果是令人欣慰的。

《学讲计划》理念之三：维果斯基的认知发展理念。他认为学生的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具计划性与系统性的交往形式。采用“学讲方式”的各个教学环节教学是符合这个教学理念的：班级内成立7个学习小组，每个小组为了集体荣誉，都在尽力发挥，不但心智得到充分锻炼，而且互相质疑、解答，相得益彰。

采取学讲方式教学《真正的英雄》这篇课文的时候，7个小组各自承担着课后基础知识的掌握方法、“挑战者”号飞机的相关资料、总统发表演讲悼词前奏、7位宇航员的性格爱好、课文内容中存在的理解有难度的语句、总统讲话的最终要要旨、课文给我们的启迪的七个方面。整堂课都是学生的，他们在自己的世界里遨游徜徉，享受着小组合作带来的乐趣，收获着小组合作探讨的结晶。

在教学《华南虎》这篇课文的时候，有几句话需要学生仔细结合时代背景揣摩，然后小组合作探究：“（1）观众们为什么会是可怜又可笑的？（2）我为什么羞愧地离开了？”通过这两个问题，学生深入理解语句，体会作者对人生的思索：在困难挫折中要拒绝猥琐，奋然前行。这样通过课文的学习体会，学生对自己的生活、学习态度有积极健康的思想表现。

《学讲计划》理念之四：“学与做”相结合内化后，再外化教别人的理念。语文教学的过程是由“分歧纠结”到“争讨，释然”的过程：在课文学习中经常会遇到读音、词义、句意和章意等方面的争议问题，这就需要学生在学习中讨论，展示交流，这样的知识交流过程可以达到教学相长的效果。如教学《爸爸的花儿落了》这篇课文的时候，有段关于“爸爸吐血”的语句，其中“吐”的读音引起学生的争议：这个“吐”是读第一声还是第四声？学生各执己见，但我引导：“大家要说出理由来才行。”结果，经过小组成员之间讨论后，第三组的黄康宁同学确定是第四声，因为只有第四声，才可以体现爸爸愤怒的心情是无法控制的，“吐血”是身不由己的身体生理反应，同时也能深刻体现人物的正义感非常强。

《学讲计划》理念之五：学生需要满足自我需要。每位学生都有求知欲和表现欲，学讲方式教学可以给每个学生表现自我、实现成就和满足自我的机会。因为每个学生都是公平的主体，教师不会剥夺自我实现的机会，这样就连平时表现很落后的学生在简单问题上也可以踊跃展现，满足自我。

教学《土地的誓言》这篇课文时，学生为了表达对家乡的热爱、对侵略者的憎恨之情，纷纷举手朗读，就连以前昏昏欲睡的陈蒙蒙同学也争着要显示对家乡热土的坚定誓言。因《学讲计划》的理念指导了我：要满足每个学生希望得到师生认可的需要，因此毅然给她朗诵机会，在《松花江上》配乐伴奏下。令我们惊异的是：原来读书声音含糊不清的她，现在竟然在别的同学们诧异的目光中，向我们流露了：一个孩子对家乡的浓烈思念、对家乡丰富物产的赞美、对有家不能回的无奈、对日本侵略者的深恶痛绝……错综复杂的情感油然而生——每个孩子都有潜力，落后生更需要得到别人认同的机会。

在《学讲计划》理念的指导下，七（3）班全体同学对语文学科学习的积极性逐步提高，语文学习成绩在全年级组进步到年级组第一的位置。学生的语文素养提高是与采用学讲方式教学分不开的，由此看来语文学科教学离不开《学讲计划》理念的指导。