大学英语课堂小组协作有效性研究及对策

2015-09-10 11:05王晓媛

考试周刊 2015年46期

王晓媛

摘要：本文通过问卷调查、课堂观察和学生访谈，对大学英语课堂小组活动的有效性进行了验证，并分析了影响课堂协作的负面因素。研究表明，小组协作中学生选题范围广泛，题材新颖，能够提高学生对小组学习活动和英语课的兴趣，提高英语表达能力；加强组员间的合作，增强合作意识，从而调动不同水平学生的学习积极性。

关键词：小组课堂协作小组选题小组参与有效性及对策

一、引言

基于现代社会心理学和认知心理学的协作式学习策略（Collaborative Learning）于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，在美国、加拿大、英国、德国等国家的大学和中小学得到广泛运用。美国明尼苏达大学合作学习中心的Johnson兄弟（1975）认为：“协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”我国教育学者王坦（2001）认为：“协作学习是一种旨在促进学生异质小组中互助合作，实现共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”小组协作教学既是一种教学模式，又是一种教学理念，可以有效调动不同水平学生的学习积极性。

二、小组协作有效性调查

通过以西北农林科技大学2013级社工131，132课程班为实验对象，进行了三学期的英语课堂小组实践活动。首先进行了基本的合作原则指导，对全班61名学生分别进行前测和后测英语水平评估，进行三学期的实验研究。第一阶段（2013-2014第二学期）的小组协作学习模式以3-4人的小组为活动单位，全班分为18个组，小组成员由教师指定。每个小组进行课外协作和课堂展示两个环节，展示内容不限，但主题必须积极向上。由于教室条件限制（没有多媒体），因此采用的是对话、情景剧、电影小片段的配音等形式。学生的选题比较广泛，主题有互联网的影响﹑虚拟世界﹑代沟﹑大学生的爱情﹑人生价值观，情景剧涉及父爱﹑校园爱情﹑武松打虎﹑大话西游等话题。

第二阶段（2014-2015第一学期）进行小组协作，学生仍以3-4人为一组，对小组成员的分组，主要以宿舍为基本单位进行微调，这样有利于小组讨论和准备工作的展开。每个小组自选话题，利用多媒体设备进行课堂展示，各小组都准备了精美的PPT，内容更加广泛，主要陈述内容分为以下方面：流行电影﹑中国八大菜系﹑旅游景点﹑外国奢侈品牌介绍、最喜爱的歌星影星等。随后进行小组成员自评总结，对自己及小组成员的表现进行评价。

2014-2015第二学期进行第三阶段的小组协作，主要形式是英语电影配音和情景剧表演两种类型，PPT有无采取自愿原则，可有可无，重点以突出口语表达能力为主。情景剧的主题主要围绕大学校园展开，如英语歌曲﹑诗歌朗诵﹑我校的农业科技产品推广等；关于英语电影配音，小组大多选择了，如：《老友记》﹑《生活大爆炸》﹑《海底总动员》﹑《帝企鹅日记》﹑《天才眼镜狗》等电影，这些电影故事情节生动有趣，语言简单，很有吸引力。

选题的广泛性表明了大学生的兴趣广﹑知识面宽等优点。随后对学生进行了问卷调查。问卷调查主要围绕小组分工﹑主题选择﹑小组活动参与情况﹑对小组成员及自己的评价﹑小组活动的优点和不足展开。其中调查问卷共发放61份，收回有效问卷58份。

问题1：你喜欢小组课堂陈述的形式吗？

结果表明，22%的人非常喜欢小组课堂合作陈述的形式，62%的人比较喜欢，0.09%和0.07%的人表示一般和不喜欢，84%的人喜欢小组课堂协作的教学模式。

问题2：你在小组协作学习中发表自己的观点吗？

从表2可以得知，在小组活动中经常发表自己观点的参与上，38%和29%的同学表示经常或一般。另外，在对20名学生的访谈中，就小组成员意见分歧时的解决办法上，93.3%的同学表示小组成员商量共同解决。

问题3：你对本组成员的课堂表现是否满意？

从表3可以得知，对小组成员的表现总是很满意的占24.5%，比较满意的占57.8%，一般的占13.3%，不满意的和很不满意的都为2.2%。满意的学生认为PPT做得很好或比较好，有助于内容展示；不满意的学生认为由于课前准备不是很充分，而且课堂上的紧张情绪影响了展示效果。

问题4：你对自己在小组陈述时的表现满意吗？请分析满意或不满的原因。

由表4得知，自我评价方面，对自己表现很满意的为6.5%，基本满意的为66.9%，一般的占24.4%，不满意的占2.2%，很不满意的人数为零。满意的学生认为自己喜欢英语，花费了一定的时间精力来准备，并在课前进行了多次练习。不满意的原因主要在于有学生认为自己英语基础差，口语表达能力有待提高等。这一分析结果表明对小组协作这一方式，大多数学生是持肯定态度的。

其次在全班选取30人对以下四个问题进行了个人访谈：问题1.你喜欢下面哪种形式的课堂活动？其中46.7%的学生表示更喜欢老师指导下自主学习的教学模式，26.7%和24.4%的学生喜欢老师讲授为主和学生课堂展示。问题2.你们组在选择主题时，主要根据哪些方面选题？93.3%的人是大家商讨后确定的。主题的选择依据六个方面：是否流行；是否受大家欢迎；自己是否熟悉；自己是否喜欢；是否有教育意义；是否有助于开阔同学们的视野，这些因素中起决定作用的是“是否受大家欢迎”，百分比为55.6%。问题3.小组协作展示对你的英语学习产生了哪些积极影响？“有助于提高英语表达能力”占64.4%；“有助于提高英语学习兴趣”的占46.7%；“增强了学好英语的信心”的占13.3%；“有助于加强同学间的合作，增强合作意识”的占73.3%；“改变了传统的课堂教学模式，给课堂教学注入了新的活力”的占62.2%；“有助于促进同学关系、师生关系”的占28.9%。问题4.你认为小组课堂学习中存在的问题有哪些？“小组协作态度不认真，没有认真参与”的占35.6%；“下面的观众参与热情不高，没有很好的互动”占44.4%；“小组合作缺乏一定的策略，合作意识不强”的占15.6%；“只注重形式，陈述内容的展示不够完整”的占37.8%；“口语不好，影响了表达和交流效果”的占56%。这些数据表明，小组协作中学生都具备一定的合作意识，能考虑到自己和其他同学的兴趣。对小组学习的积极影响，大多数同学基本上都持肯定态度，特别认为在以下三个方面有绝对的优势：有助于提高英语表达能力（64.4%）；有助于加强同学间的合作，增强合作意识（73.3%）；改变了传统的课堂教学模式，给课堂教学注入了新的活力（62.2%）。所以，访谈结果和问卷的结果基本一致。

三、影响因素及相应对策

调查分析的同时揭示出影响小组协组学习的因素，如下所示。

1.小组成员的分组上存在很大分歧，按宿舍或者关系的亲疏远近分组，有利于小组准备工作的顺利展开，但弊端在于不能很好地促进与其他同学的交流。

2.小组成员的口语表达能力差别较明显，有的小组两极分化严重，有的同学口语好，表达流利；有的同学基础薄弱，发音不够准确，影响了表达。

3.PPT的制作，有的小组文字繁琐，不够简练，导致成员照着PPT读一遍；有的小组PPT形式精美，但过于注重形式，内容欠缺，音频和视频资料太多，喧宾夺主，不能很好地锻炼口语和表达能力。

4.选题方面，有的小组单纯以吸引同学的眼球为主要目标，全班有两个小组选题不恰当，一个是综述恐怖电影的国内外发展，一个小组是介绍一款电子游戏。

在分析小组课堂活动有效性影响因素的基础上，尝试提出相应的对策，以使得这一教学模式在今后的教学中更好地发挥作用。

1.小组协作教学既是一种教学模式，又是一种教学理念，每个小组成员都要有合作意识和合作技巧，加强这方面的训练是基本前提。

2.在小组协作学习中，教师应事先对小组选题进行检查筛选，以防有的学生为了吸引大家注意力，选择介绍游戏、暴力电影等主题。

3.在小组分组中，教师要适时调整学习优秀学生的过度表现和学习表现较差学生的消极应付，明确每个成员的学习任务和责任。

4.对小组成员的表现实行教师评价和学生小组评价相结合的办法，使评价更加客观、合理，充分发挥教师的指导作用。

综上所述，小组课堂协作的积极影响，验证了Cooper等人（1990）与Collier的结论：协作学习能够提高学生对课程和小组学习活动的参与度，提高英语学习兴趣，增强英语表达能力，加强同学间的合作，增强合作意识，而且有助于促进同学关系、师生关系的和谐。