游戏因“智慧”而精彩

巢新宇

摘 要： 随着幼教改革不断深入，幼儿教师的教育观念在不断更新，教育行为在不断改善。只有当教师与幼儿在游戏中形成积极、有效的互动，游戏促进幼儿学习与发展的独特教育功能才能充分发挥出来。作者在幼儿游戏中如何进行积极、有效的师幼互动的建构进行讨论，通过积极互动提高游戏教育的有效性。

关键词： 师幼互动 幼儿园 游戏活动 幼儿游戏

师幼互动作为幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中。师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。近年来，不少教师开始有意识地通过积极的互动提高游戏教育的有效性。这一过程中存在不少问题，具体表现为：教师作为发起人的比例要远远高于幼儿；幼儿发起的互动，幼儿主体地位和作用不能得到足够发挥和保障；在幼儿游戏中的互动就内容而言存在一定的倾向性，具有十分明显的幼儿对教师的请求或征询、展示汇报和教师对幼儿的指示、约束、指导的特点；教师对游戏的指导流于表面；游戏评价搞教师“一言堂”，对游戏是幼儿自主活动的性质没有足够认识等。诸多问题在一定程度上影响游戏的教育效果。在此，我就幼儿游戏中如何进行积极、有效的师幼互动建构进行讨论，通过积极的互动提高游戏教育的有效性。

一、确定师生行为互动关系的理论构想

要真正体现幼儿是游戏的主人，教师必须把握这样几点：

（一）理解幼儿游戏的特点。

《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”因此，教师对目标定位的把握尤其重要：1.考虑到目标的潜在性，意味着教师把游戏目标隐含在提供的环境中，并把教育要求转化为幼儿的需要。2.要考虑目标的弹性，游戏强调的是个体经验，不能用同一层次上的目标要求有不同特点、不同发展水平的个体。

（二）全面定位教师的角色。

在师幼互动中，教师不是简单的传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，这样才能建立民主、平等的师幼关系。通过近几年实践，我发现教师除了承担这些角色外，教师角色还要实现三个转化：地位上，从权威者转化为幼儿游戏的合作者；内容上，从游戏目标的制订者转化为幼儿需要的促进者；在方法上，从知识传授的灌输者转化为幼儿主动建构知识的引导者。

二、适时介入，隐性指导

在幼儿游戏进行过程中，教师的主要任务是观察。然而，当出现以下情况时，教师应进行必要参与和隐性指导。例如，在角色游戏中，“医院”里出现“病人”医治无效身亡，“亲戚朋友”围着“哭丧”的情形。碰到这种情况，教师不加以制止，幼儿会一直沉湎其中。教师走过去问：“发生什么事了，让我看一看？”并摸摸“病床”上幼儿的鼻息，故作惊讶地说：“病人还有呼吸，马上进行抢救。”组织“医生”全力抢救“病人”，使“病人”转危为安。如此将幼儿的兴趣从“哭丧”转移到全力抢救“病人”中。也可以在下次游戏开展时，通过提供更多的“医药器材”丰富游戏的情节，促进游戏活动健康发展。

上述案例是一种由幼儿发起引出的师幼互动。教师应深入有效地参与活动，在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究。此时教师就是幼儿游戏的伙伴，是幼儿愉快的游戏世界的指导者。当幼儿求助时，教师不能无动于衷，可以进行精神鼓励：“再试试看，我相信你能行。”激励幼儿克服困难。对于小班孩子，应给予更多具体帮助，和幼儿一起解决问题。

三、改变游戏指导策略

（一）淡化计划，加强观察。

教师熟悉指导目标和幼儿游戏特点是至关重要的。但应注意游戏是幼儿独立自主的创造活动，教师对其指导不能一味追求即时效果，应允许教师在指导过程中暂时游离目标，在游戏指导中淡化计划，加强观察，是更新教师观念，提高游戏指导能力的切实保证。

（二）能进能退，师幼互动。

我们鼓励教师深入幼儿游戏之中进行指导。师幼互动是为了把幼儿推到主动地位，调动幼儿积极性和创造性。因此，教师指导应主动引导和被动引导相结合，能进能退，灵活运用，最大限度地发挥幼儿的主动性、独立性和创造性。

（三）观察在前，指导在后。

观察是游戏指导的前提，为教师即时指导提供充分的依据。游戏观察可从以下方面入手：游戏主题是否积极、健康；游戏环境是否安全、卫生，便于交往活动；游戏内容是一般经验还是新近的社会热点；幼儿的游戏需求；幼儿游戏的兴趣点与困难是什么；游戏的材料是否体现教育功能，在游戏中如何反映人与物的交互作用。

四、提高游戏评价实效

《纲要》指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”我们必须提高游戏中的评价实效。教师的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。因此，教师必须对幼儿进行正确、积极的评价，正确使用评价语言。谈话是师幼处于平等地位的一种对话，谈话内容可以是分享快乐、幼儿之间的争论，可以是幼儿自发地对下一轮游戏进行新的构想。谈话内容可以涉及对幼儿认知缺陷的补偿或行为问题的讨论，也可以是幼儿对游戏材料投放的建议。这种谈话式的评价既满足幼儿的心理需要，又巧妙地实现教师的教育意图。师幼互动，寓讲评于对话之中，是一种民主化、科学化的游戏观的体现。

游戏以轻松、开放的组织形式深受孩子喜欢，但要在这看似松散的活动中充分挖掘教育价值，实现教育功能，却给每位幼儿园老师提出了很大的挑战。每个幼儿都是一本书，我们要用心关注师幼互动过程，抓住教育契机，促进幼儿在原有基础上主动和谐地发展，不断向理想化教育境界迈进。