互动式大学英语平时成绩形成性评价实践研究

吴修玲　黄大鹏

摘 要：由生生自评、生生互评、教师终评三部分构成大学英语平时成绩的形成性评价是本课题组进行的一项教学改革实践。实践显示，这种生生互动、师生互动式的大学英语平时成绩的形成性评价能较好地体现“以生为本”的人文精神，也能较好地发挥学生的主观能动性，提高学生自我监控英语学习的能力。这种评价学生英语学习平时成绩的方法取得较好的学习效果，对促进学生英语自主学习质量的提高有一定的帮助。

关键词：互动式 大学英语 平时成绩 形成性评价

随着大学英语教学的深入改革与发展，大学外语教育工作者充分认识到，语言教学应充分体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则，重视学生的主体地位，将以传授、灌输为主的教学模式改变为以培养学生能力、提高学生素质为主的互动型教学模式，以便关注学生的情感、兴趣、心理需求，帮助学生学会学习、学会思考，主动寻求所学知识，以适应各种环境应付各种挑战。如何对学生的英语学习作出更合理、更客观的评价，并且在评价中更好地体现“以生为本”的理念呢？这是值得高度重视的问题。

根据美国教育学家Michael Scriven 博士提出的形成性评价理念，结合建构主义理论和人本主义学习理论，为体现在教学评价中以“以人为本”、“以学习者为中心”的教育理念，将传授知识、发展能力与培养素质相结合，针对学生日常英语学习过程、取得的成绩及反映的情感、态度等方面的发展，我们在学生中试行了以学生为主体的生生自评、生生互评的互动式英语学习平时成绩形成性评价的初步实践。

1.评价对象与方法

（1）评价对象：赣南医学院2012级84位本科学生。

（2）研究方法：教师和学生互动式、学生与学生互动式，进行英语平时成绩动态评价。首先，由教师制定评价标准，学生人手一份评价表，在新生入学的第一次课，老师就向学生宣布每个学生必须找到自己的学习伙伴，固定结对学习。然后，学生按自己的意愿、兴趣、爱好、学习水平，找到并固定学习伙伴。学习伙伴必须完成老师每次布置的课外作业中与学习伙伴共同完成的学习任务，量化后形成学期平时成绩评价。要求学生明确学习任务，根据学生自己和学习伙伴的学习情况，按评分标准进行生生自评与生生互评英语平时成绩。

（3）评价指标及权重：英语平时成绩占英语总成绩的30%，由学生自我评价、学生相互评价、教师最终评价三大部分构成。英语平时成绩评价项目及权重见以下评价表。

座右铭：

自评人：____________________姓名：____________________学号：

互评人：____________________姓名：____________________学号：

互动式英语平时成绩评价表的第一部分是“座右铭”，每位学生写上自己学习的座右铭或人生的座右铭，以激励学生的学习志向。某些学生选择：“No pains，no gains.”“Where there is will，there is a way.” “ Practice makes perfect.”“Nothing is impossible for a willing heart.”这些座右铭对青少年的学习起到了正面的促进作用，这种认知上的正能量能慢慢地渗透到学生的心中，渐渐地体现在学生的行动上。

互动式英语平时成绩评价表的内容基本上分属于课外学习与课堂表现两个方面。英语平时成绩按100分计算，完成练习满分为20分，学生必须按要求完成教科书每一单元的练习和每次布置的作文练习，每少一课练习扣5分，每少一篇作文扣5分；听课笔记满分为20分，学生相互检查听课笔记，根据笔记详细程度和认真情况加1-20分；课堂学习10分，这部分主要是学生结伴完成听力课中对话练习与结对学习任务，要求学生课堂未完成的学习任务要在课后完成；课堂问答 10分，这部分成绩主要是鼓励学生课堂积极思维，活跃课堂学习气氛，提高学生的学习兴趣；课堂出勤评价实行倒扣分，旷课一次扣5分，请假一次扣1分；如在规定的英语自主学习时间内干其他事情或未完成自主学习任务的，根据情况倒扣1-7分。每一个单元评价一次，因此每一学生的平时成绩总评为该生所有所学单元评价得分之平均分。

2.评价结果

学期结束回收互动式英语平时成绩动态评价表84份，回收率达100%。评价结果显示；

（1）学生自评全班平均成绩为90.93分；学生互评全班平均成绩为90.12分，教师评分全班平均成绩为88.97分。评价结果显示：学生自评、学生互评与教师总评三方面，在学生总评平均总成绩方面差异不大。

（2）学生自评全班最高成绩为100分，最低成绩为80分；学生互评最高成绩为99分，最低成绩为81分；教师评定全班最高成绩为98分，最低成绩为69分。结果显示：学生自评、学生互评与教师总评三方面在学生最高成绩方面差异不大，但在最低成绩方面有较明显的个体差异。

3.结语

（1）互动式英语平时成绩的评价在本科大学英语教学中的运用受到学生的欢迎，实践班的学生都喜欢英语也喜欢英语课任课老师，实践班的学生第一次参加全国CET-4考试，通过率为75%，同期全校CET-4考试通过率为46.25%，实践班收到明显的教学效果。这大大激发学生对英语学习的兴趣，对挖掘学生的英语学习潜能也起到很好的促进作用，使他们在未来的学习中能终身受益，得到可持续发展。

（2）生生自评、生生互评的动态评价尊重学生在英语自主学习中的主体地位，比较客观地反映学生的学习状况，能促进学生对照、反思自己的学习，培养学生分析问题的能力。通过这种互动式的动态评价及学生与教学任务的互动，学生更明白自己英语学习的强弱之处，为自己提出更明确的学习要求，提高自我效能感，这样最终将对学生的个性发展产生深远而积极的影响。

（3）生生自评、生生互评式的学生平时成绩的形成性评价不是一种一锤定音的评价，而是一种贯穿全学期的教学活动。这些活动将有利于培养学生团结协作的精神、培养学生的自我监控的能力、促进学生英语学习认知水平的提高。如果在这方面进行更深入系统的研究，将为在高校实行“以人为本”的大学英语学习形成性评价提供理论依据。

（4）英语平时成绩的形成性评价与学期考试终结性评价相结合形成学生的学习总成绩，对学生是一种较公平、公正的评价，较好地体现出教育“以人为本”，有助于青少年身心健康成长。

互动式英语学习平时成绩形成性评价方式弥补传统英语教学评价方式的不足，体现“以生为本”的教育理念，使学生从评价的被动接受者变成评价的主体和积极参与者。这不仅激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程，而且使学生获得成就感、增强自信心，培养学生的合作精神。

参考文献：

[1]Brown H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2] Gardner，D. & Miller，L. Establishing Self -Access：From the Theory to Practice [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]黃大鹏，张景发.结对学习在大学英语教学中的应用探讨[J].考试周刊，2012（79）.

[4]托娅，孙立新. 社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].外语界，2003（5）.