构建基于工作过程的中职会计实训教学体系

刘新朝

摘 要： 实训教学是中职会计专业完成“职业技能训练”和“职业素质训导”两大中心任务的重要途径，是培养学生综合职业素质的关键性环节。为使会计专业实训教学密切贴近就业岗位，有必要构建基于工作过程的中职会计实训教学体系，让学生提前进入会计工作现场，熟悉会计工作，以便毕业后尽快适应岗位需要。

关键词： 工作过程 中职会计 实训教学体系

实训教学是中职会计专业实践教学的重要环节，是以提高学生做账、查账、用账三方面能力为目的的预备性职业活动。由于目前中职会计实训教学局限在实训室模拟进行，缺乏校内实训基地仿真實训和校外实训基地现场实训，构建基于工作过程的中职会计实训教学体系就显得尤为必要。

一、构建基于工作过程的会计实训教学体系的理论基础

1.项目课程理论

职业教育的项目是基于工作任务的、聚合式的职业技能训练实例，其中项目、任务和技能有着不同内涵。会计实训中，某一岗位业务训练就是一个项目，问卷编制、数据统计、数据分析是工作任务，运用问卷编制方法、使用统计工具是技能。

2.建构主义理论

建构主义是基于哲学和心理学研究的现代学习理论，其核心内容是学习者从经验中能动地建构自己的知识体系。中职会计实训课程设计应当充分考虑学生的学习规律，让学生在工作实践的基础上通过自我反思建构理论知识。

3.能力本位理论

中职会计实训应着力培养学生的专业能力、社会能力、创新能力等综合职业能力，课程设计要基于工作过程，教学要以行动为导向。从与会计职业相关的全部职业“行动领域”导出相关“学习领域”，再使适合教学的“学习情境”具体化。

二、基于工作过程的会计实训教学体系构建过程

基于工作过程的会计实训教学体系构建以各个会计工作岗位的会计工作流程为基础，具体包括实训目标的确立、实训教材的编写、实训场室的建设、实训方法的改革、实训教师的培训等内容。

1.实训目标的确立

会计实训教学目标应以技能应用能力为主体、职业能力训导和职业资格证书获取为支持。首先，确定技能应用能力的实训教学目标，以能力为本位，保证学生有足够的实践能力训练机会，在会计工作过程中不断强化学生的职业行为养成。其次，按照职业工作岗位群需要的能力设置实训课程，严格执行各种会计工作操作规程，突出“职业技能训练”和“职业素质训导”两大中心任务。最后，在兼顾学历教育的同时，注重会计职业资格证书的获取，将“双证”目标列入实训计划，以会计就业岗位与工作过程为参照系，将会计职业标准融入实训课程标准。

2.实训教材的编写

实训目标是实训教材编写的导向。鉴于职业能力要通过具体工作过程获得，所以会计实训教材编写的出发点和落脚点应归结于会计工作过程。①基本技能（基础会计）实训教材，重点涵盖会计书写、审核各种原始凭证、编制各种记账凭证、手工登记各种账簿、编制报表等单项实训及关于上述内容的综合型实训，培养学生审核原始凭证、编制记账凭证、登记日记账、明细账和总账、编制会计主要报表的能力。②职业能力（财务会计）实训教材，定位于大中型企业各个会计岗位（出纳、材料核算、资金核算、销售核算、往来核算、固定资产核算等）的业务及处理。③职业能力（成本会计）实训教材包含企业成本核算岗位的全部业务，不同类型企业可能采用不同核算方法（分批法、分步法、品种法等）所需全部真实票据。④综合会计实训教材包括中型企业各个会计岗位能够涉及的全部业务。

3.实训场室的建设

为了真实模拟会计工作过程，校内实训场室的建设必须加强。①手工、电算化会计实训室。在此实训室墙面张贴会计岗位设置及职责，四周布置账柜，配备包括多个典型企业的装订整齐、内容真实、处理规范的完整账证资料，配备数套形式符合基本要求、实质包含多种错漏或作假的会计资料、查账工作底稿及各种查账用品，中间布置模拟会计办公环境的座位。②岗位模拟会计实训室。此实训室给学生提供典型企业的会计业务环境，墙面布置模拟企业车间、仓库和环境图、生产工艺流程图、核算程序图、会计岗位设置及职责图示等图表，配备8个岗位会计，模拟企业的会计资料各6套，确保两个学生一组（一个电算、一个手工）互相核对。

4.实训教学的实施

基于工作过程的中职会计实训教学分别在会计实训室、校内实训基地和校外实训基地进行。①会计实训室的模拟实训。将会计专业技能按类别分为若干技能单元作为教学项目（如基础会计技能实训可以设置为期初建账、凭证处理、账簿处理和报表编制四个项目），通过校内会计实训室模拟工作情境，实施项目引导式教学。②校内实训基地仿真实训。通过加大软、硬件设施投入，构建校内实习、实训真实工作场景（如建立校内小银行作为会计教学实训基地，学生轮流担任小银行的会计员、核算员，教师进行相应实训指导），培养学生会计职业能力，促进学生职业素质养成。③校外实训基地的现场实训。以“学校+会计服务公司”或“学校+企业”的校企合作形式，建立稳定长期的校外实训基地。在校外实训基地，学生被当做企业员工，从事真正的会计工作，接受基地会计人员的指导。这种真实的岗位实践不仅提高学生会计岗位工作能力，而且培养学生的责任意识、团队意识和合作意识。

5.实训教师的培训

职业教育作为培养人的实践活动，依赖于教育发展的“第一生产力”——教师，实训教师的职业技能和素质直接关系学生会计职业岗位能力的培养。在社会经济迅猛发展的大背景下，对中职会计实训教师的培训必须与时俱进。

第一，选派实训教师到高等院校进修学习，提高其专业理论知识、专业实践能力和岗位职业素养。会计学科是和社会经济发展变化联系比较紧密的学科，随着经济社会发展，人们对会计学科的认识和要求处于不断变化提高状态之中，很多专家学者主动适应经济社会和企业发展变化需要，对会计主体知识提出新的理论和规范要求，职业学校尤其农村职业学校教师受各方面条件所限，接触新理论和规范要求的机会比较少，不能从深处领会这些理论产生发展的深刻原因，因此大多在教学中基于自己十几年前在大学学习的会计理论和知识，不能适应新形势的要求。

第二，分期、分批安排实训指导老师到本地区的企事业单位、会计师事务所挂职锻炼，积累会计实务工作经验，提高实践操作能力。河南省教育厅组织实施的青年专业课教师下企业实践活动较好地解决了这一问题，我有幸作为2014年会计专业参加实践的教师到新乡白鹭化纤集团有限公司进行了为期半年的实践学习活动，学习期间具体了解了现代化企业的工艺流程，亲身跟随师傅在集团公司和股份公司财务处进行了近距离轮岗学习，从出纳岗位到会计岗位，按照会计电算化处理要求，亲身填写、制作、输入相关凭证和数据，和师傅们就学习中遇到的问题进行深入探讨交流，发现她们解决问题的思路和途径，解决学校“闭门造车”中的很多困扰。

第三，聘请优秀企业实际岗位的会计人员做学校兼职教师，让本校实训教师与企业兼职教师共同探讨、共同提高。企业实际岗位的财务人员在长期工作实践中结合工作业务量和企业性质，都会对相关业务在实际处理中做出更简便合理的安排，如预收账款情况不多的企业，可以将预收的款项直接计入“应收账款”科目的贷方，不设本科目。这些都是他们在实践中总结出来的东西，值得在校教师借鉴学习。

构建基于工作过程的中职会计实训教学体系是一个长期而艰巨的任务。我们要立足学生求职就业需要，选择和把握好会计岗位工作过程，突出实训教学中的学生主体地位和实践能力培养，切实推动学生职业素质和就业能力稳步提升。

参考文献：

[1]冯华.会计专业基于工作过程的实践教学体系改革.中国成人教育，2010（23）.

[2]张莉.构建基于会计工作过程的实践教学模式.中国校外教育·理论，2011（z1）.

[3]张而珍.中职学校会计专业实践性教学体系建设的探讨.知识经济，2011（15）.