后行政班时代班级管理的几个核心要素

张海栋 李西安

摘 要： 普通高中新课程实行选课制和学分管理，促使学生“走班”上课，固定不变的“班级”形式被打破，成为一个动态组织，使传统班级组织和管理形式被推进到后行政班时代。本文从班级管理实际出发，结合新课程教育教学理念，着重阐述后行政班时代班级管理的几个核心要素，旨在强调新课程理念指导下，班级管理要为每一位学生全面和谐发展服务，使每一位学生个性得到充分发展，更为每一位学生的终身学习、终身发展奠基。

关键词： 班级管理 平等对话 学生自治 后政班时代普通高中新课程实行选课制和学分管理，学生根据自己的特点和需求选课，在条件成熟时允许学生跨年级选课和再次选修，这就促使学生“走班”上课，固定不变的“班级”形式被打破，成为动态的组织。改变传统班级组织和管理形式，出现以行政班为主，行政班和教学班并存的新班级模式。由选修相同模块的学生组成的教学班是很重要的教学集体，具有临时性、流动性的特点。这就给传统意义上的行政班管理带来巨大挑战。因此，重新审定和挖掘后行政班时代班级管理的核心要素，是开展各类教育教学活动、保证新课程教学顺利实施的重要课题。同时，对加强集体主义教育、发展学生团队精神和合作意识具有重要意义。

一、平等对话是班级管理的第一要素

今天的教育已不可逆转地演变为服务业，这样一来，研究学生的需求就必然成为班主任工作的前提，而他们的需求千差万别又千变万化，挑战自在其中。于是对话、谈心、咨询、诊断，挖空心思弄清学生，成为学校班主任工作的重头戏。师生平等成为校园生活的基本状态，班主任居高临下的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、不屑的眼神，无法在这样的校园里藏身。这就要求每一位班主任放下身段、敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与学生对话、沟通、合作，共同成长，更要抛开威武的管理大棒，使班级里多一些对话、少一些说服。在班主任与学生的对话中，班主任把自己和学生都看做平等的一方，将自己的想法与学生的想法放在一个天平上权衡，使教育变得理性，班主任可以淡定从容，学生气和心平，这样会使教育效益大大增加，更具持续性、持久力。而且，平等对话的效益远非如此，更重要的是由此产生的学生的思想。每当学生的想法得到呵护、创造的幼芽随时得到浇灌的时候，他们的想法便如雨后春笋，于是，真实的学生出现在校园里，尊重、包容、倾听弥漫在班级，爱、帮助、欣赏在校园内灿烂。

二、“百花争艳、百舸争流”的班级生态是班级发展的基础

新课程学生观指出，要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，都能终身学习、终身发展，这是新课程价值的最高体现。班级环境作为学生赖以成长和发展的并不断走向社会化的重要土壤，指班级中对学生身心发展产生实际影响的全部条件，具有潜在的教育力量。学生学习生活的质量更多地在班级生活中得以体现和实现，班级组织作为实现教育功能的主要阵地对学生成长和发展意义十分重大。

作为教育者，我们首先要接受“遗传”，尊重差异。学生之间确实存在差异，有智力方面的，有基础方面的，但每一个学生的本质都是好的，有的存在暂时发展时间上的差异，有的是特长发展方向上的差异，要相信每一个学生，只要给他们自尊、自信，给他们创造一定的发展空间，他们总有某些方面是突出的、是优秀的，甚至可成为某一方面的能人。千万不要因为他们暂时学习方面的后进，而忽视他们身上存在的其他方面的潜能，将他们一棍子打死，相信自己的学生个个都是优秀的、有发展潜质的。

今天，我们要以班级为单位，努力创建一种新的班级环境，使之生态化，搭建合适学生的成长平台，让百花争艳、百舸争流，以便发现每个学生的生存需求和生存价值。班主任要以求变思维和宽广博大的心胸，接纳和保护学生身上刚刚萌芽的“枝枝杈杈”和“旁逸斜出”，帮助学生自我发现。让学生在内心深处明确认定自己与别人不同且不属于任何人，使他们可以在许多团队中扮演不同角色，从而真正长大，逐步具备一些公民的素养。这样一来，学生肩上就有了沉甸甸的责任，当他们融入任何一个新集体时，才会具备未来社会需要的团队意识。

三、激励是促使学生自主、自强、健康成长的保障

现代教育致力于同生产劳动相结合，培养全面发展的人，现代教育关注学生的主体性、多样性和发展性，尊重学生需要，注意把学生需要引导至构建完整意义的人的高度。要达到这样的高度，必须“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”的最好方法就是肯定和赞扬。林肯指出：一滴蜂蜜比一加仑胆汁更有用，因为人人都喜欢受人称赞。教师对学生的评价起着学生衡量自我的成败，认知自身能力的暗示作用。一个智商很高的孩子，如果每天面对的是批评和指责，那他就会得到一种也是唯一的信息：我不行，久而久之，他对自己的能力产生怀疑，心理就会压抑，情绪就会低落，随之而来的就会自卑、孤僻、自甘落后。恰恰相反，如果教师时常赞扬一个后进生，肯定他的点滴进步，就能使他时时感受到成功的喜悦。这样，他就会肯定自己，发现“我也行”，进而树立“我一定行”的信心，就会投身集体、大胆参与，增强责任感，自勉自强、努力向上。

因此，班主任要努力让学生这朵美丽的鲜花在激励中绽放。激励之于学生，犹如阳光之于种子，美丽的鲜花在激励中绽放，在责备中凋落。激励可以使学生树立自信，促进他们自主、自强、健康成长，可以激发他们的潜能，增强他们的动力和勇气，可以提高他们的想象力、创造力，帮助他们改正缺点，不断提升素质，战胜困难，振作精神，走向成功。对于渴望师爱的孩子，即使是牵强附会的善意谎言，也比讽刺挖苦强得多。

四、学生自治是班级管理的主旋律

著名教育专家叶澜教授说：“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”新课程下的班级管理，在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当做活生生的、正在成长的人看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级主体进行管理方面的探究，自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。学生“走班”上课现象的出现，使班级管理不再是班主任的“独角戏”，而是全体任课教师和全体学生及家长有机配合形成合力的“大合唱”。这样一来，班级的管理角色被细分，管理岗位得以极大丰富，而且各种管理角色进行动态轮换，使学生个个有当班干部的机会，调动学生自我管理的积极性。学生的主动性、责任心、义务感及创造性得以激发，给学生创造发展个性、培养能力、敢于实践、展示才能的机会，从此，班集体成了爱和理解的家，学生成了这个家的真正主人，他们和平共处，互相影响、互相帮助，取长补短、共同提高。

参考文献：

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