课程视野下校外教育基地生物课程资源利用的实践探索

梅守真

摘 要 梳理了与初中生物学科相关的校外教育基地，阐述在课程视野下，如何将校外教育基地课程资源和学校课程整合利用的实践探索。

关键词 校外教育基地 课程资源 学校课程 资源利用

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

校外教育基地有着重要的教育功能，其独特的教育资源能使学生在真实、开放的环境中进行自主学习和探究学习，提高学生在真实情景中体验知识生成与应用的能力，从而拓宽学生的学习渠道，丰富学生的学习体验。目前上海市已建立的校外教育基地中均蕴含着丰富的课程资源。虽然有些教师开始利用校外教育基地的课程资源，但往往将教育基地资源的利用局限在参观、考查、主题教育等一些简单的方式上，没有将学校的课程与基地课程资源建立真正的联系，基地课程资源也没有被充分地挖掘。在进行基础型课程教学时，教师未能在研究教材内容、体系的基础上，进一步有效地让教育基地的课程资源为教学目标服务；在利用教育基地来设计、开发校本课程方面尤为不足。如何将教育基地资源与学校课程有机整合？

1 分析教育基地资源的内容结构特色，筛选出与初中生物学科相关的校外教育基地

校外教育基地资源是学校课程资源的重要组成部分。上教版初中《生物》的教学内容共包括4个主题：人体、健康、生物的主要类群及生态系统。根据本学段和本学科的相关教学内容和要求，依据《上海市校外教育基地资源名录》，通过网上查询、实地考查等了解其内容领域和特色，筛选出与学科（课程）内容相匹配的相关教育基地（表1）。

校外教育基地资源有其丰富的内涵，由于受设计理念和展示方式的影响，使得教育基地的课程资源处于复杂的环境中。教师在利用基地资源来设计实施学校课程时，首先要熟悉教育基地的结构性特点，根据课程内容选择不同的教育基地，针对不同的教学目标，利用与之相应的教育基地课程资源。其次要充分理解教育基地的功能性特点，寻求相关知识的关联拓展和实践探究，实现基础型课程、校本课程等不同课程目标实施的整合，积极探索校外教育基地资源开发和利用的方法和途径，提高校外教育基地资源利用的实效性。

2 精心设计与学科课程整合的实践活动项目，架设教育基地资源与初中生物学科课程衔接的桥梁

教育基地资源是学校课程资源的补充和延伸，它以其具体形象和学生能亲身参与等特点，给学生带来多方面的信息刺激，为学生学习提供丰富的情境和背景知识。其中蕴含的课程资源能为学科教学提供强有力的支撑，为课堂教学注入新的活力。以上海昆虫博物馆为例，上海昆虫博物馆是我国大型的专业昆虫收藏馆之一，馆中蕴含着丰富的生物课程资源。如：昆虫生命厅中展示的“昆虫的形态结构、生活习性、生长发育、栖息环境”，昆虫与人类厅中展示的“害虫和益虫、昆虫与人类的关系”等，互动实验室里还配有多台体视显微镜，可以供学生观察到各类微小的昆虫……这些资源都与初中《生物》教材内容紧密联系。因此将教育基地内的各种可以与初中生物教学整合的教育资源进行细致分析，寻找教育基地中可供学生开展活动的内容，并对活动的目标要求、过程方式等，进行一定科学性、可行性的项目活动设计（表2）。

活动项目是教育基地资源与学科课程衔接的桥梁，更是学生在教育基地开展学习活动的指南。教师在组织学生进行基地学习时，应针对教育基地的资源特点，充分考虑不同学生的学习兴趣、学习能力的差异，利用教育基地中适于学生参与体验、探究，令学生感兴趣的活动资源，精心设计学生乐于参加的活动项目。每个教育基地可以根据教育基地资源和学生实际，设计多个活动项目。每个活动项目要有具体活动内容和活动目标，以保证学生在教育基地开展学习活动的实效性。

3 利用教育基地资源设计和开发校本课程，实现教育基地资源到校本课程资源的转化

校外教育基地的课程资是丰富多彩，具有实物性、广博性、直观性、情境性、开放性等独特的属性。很多设计都是引导学习者通过互动来发现某种现象和规律的。在这种开放愉悦的氛围中，学生能积极地投入到观察、体验、发现、探究等学习活动中，可见校外教育基地资源是设计和开发校本课程的重要资源。以上海昆虫博物馆为例，馆内除了有许多蝴蝶标本，一些平时看不到的珍贵昆虫的标本也展示其中，在昆虫养殖区，学生们还可以与一些可爱的小昆虫亲密接触；在昆虫文化厅还能体验到我国虫文化源远流长的精髓。这些都是拓展型课程建设的重要资源，为学生的拓展学习提供了得天独厚的条件。

笔者结合初二学生的认知特点和规律，在与基础型课程相补充、相衔接的基础上，开发了《昆虫王国》校本课程，整个课程共设4个主题（部分内容框架见表3），在初二年级实施，深受学生的喜爱。通过该课程的学习，可以帮助学生对五彩缤纷的昆虫王国有所认识和了解，理解昆虫与人类的密切关系，在欣赏多彩的昆虫世界中，唤醒学生保护自然的意识，形成热爱大自然的情感。

校外教育基地课程资源的利用体现了课程改革的理念和实践。首先，教育基地学习活动对于学生形成新的学习方式大有益处。由于学习内容是直接呈现出来的，从而把学习过程之中的发现、探究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生将基地学习时收获的知识和经验带入课堂，将产生的问题带到学科课程的学习中进行更加深入地研究，使课堂充满了灵动和智慧。其次，教师利用校外教育基地资源设计与实施学校课程，实践“拓展学习时空，完善学习方式”的课程理念。通过具体课程内容的设计和实施，丰富了课堂教学内容和教学方式，使教育基地资源和学校课程资源的整合具有可操作性，提高了教师综合开发与利用教育基地课程资源的意识和能力。同时校外教育基地实践学习活动丰富了学生的学习体验，凸显了知识的拓展和学生综合能力上的提高，真正达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机统一。