生物课堂教学中的“牵牛”艺术

夏帮青

在课堂上如果与学生发生了冲突，怎么办？如上课时，学生做小动作或者与他人讲话等。这时，拿起批评教育的武器，无疑是必要的，但偏偏有一些学生不买账，不但不接受教师的批评，还公然与教师“顶牛”。一般教师碰到这种情况，难免心火上升，教师的尊严何在？脸往哪搁？

“顶牛”问题解决不好，不仅制约着教育的效果，还会影响教师的威信、课堂教学的效果以及对学生以后的教育。因此，遇到学生“顶牛”时，教师需要研究“牵牛”的艺术，从而消除学生的敌对情绪。

1 以柔克刚，善于使用冷处理来消除学生的“顶牛”行为

在遇到学生“顶牛”时，很多教师试图把自己的看法和要求强加给学生，认为只要让学生认清矛盾冲突的客观事实、明了规章制度，苦口婆心地摆事实、讲道理，就能顺利解决问题。在介入冲突时强调事件的真实情况，给予客观判断。其实，学生在“顶牛”的一刹那，并没有意识到此举将带来的后果，处在情绪激动的“顶牛”状态下，教师的任何教育都不会被他们接受，针尖对麦芒地处理，势必使矛盾更加激化。所以要想处理好学生的“顶牛”现象，教师就不能硬顶硬，而应让学生的怒气平息下来。这就要求教师必须克制、忍耐，即使是学生认错态度不好，故意顶撞教师，也应冷静。

案例1：一节生物公开课，课上一个学生与另一个学生传递纸条，被上课教师发现。教师让这个学生站起来回答问题。这个问题自然回答不上来，于是教师便批评道：“上课传递纸条，不认真听讲，如何能提高学习成绩？”其实，教师本想轻描淡写地说一下就让这位学生坐下。谁知这个学生觉得丢了面子，非常恼火，开口就是“你血口喷人，我没有传递纸条，你讲的内容我听不懂！”听课的教师都吃惊地抬起头，眼光一下子盯向了那位学生，又一下子转向了这位讲课的教师。上课教师根本没想到，学生会如此发难，立即涨红了脸，连说话都有点结巴起来。与那位学生又争了几句后，这位教师气愤地说：“你不听，请出去！”那位学生立即回答道：“我交了学费，凭什么出去！”这时，只见这位讲课的教师楞了一下，便大步走下讲台，朝那位学生走去，教室里气氛立即紧张起来，每个听课的教师都捏着一把汗，不知将发生什么事情。那个学生也变得高度紧张，似乎做好了鱼死网破的“迎战”准备。但这位教师突然停下了脚步，做一个“坐下”的手势，说“你不出去，那就请坐下，好好听课。”声音非常诚恳、柔和。那位学生顿感意外，一下子红了脸，慢慢地坐到了位子上，所有听课的教师也都放下了一颗提到喉咙口的心。

在从讲台走向学生的这一短暂时间里，这位教师完成了从冲动到冷静的转换，就好像一列疾驰的列车眼看就要发生危险，掣刹装置及时发挥了作用，避免了一场可能发生的“灾难”。在和学生“顶牛”时，教师若主动“败下阵来”，好像丢了面子，其实不然，作为教师必须有这种理智。苏霍姆林斯基说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”其实，学生大多不愿与教师处得很僵，“顶牛”之后，会有一种忐忑不安或愧疚的心情，教师抓住这个时机教育，学生容易接受。

上例中的教师课后，将学生叫到办公室，与学生进行了一次真诚的对话，学生也自知错在自己，自然心悦诚服地承认了错误，并向教师道了歉。

2 将计就计，顺势而为

据说，有一次爱默生想把牛牵进圈中，与儿子一起一个在前面拉，一个在后边推，费了九牛二虎之力，也没有使牛前进一步。他的女仆看到后，拿了一把嫩树叶走在牛的前面，结果很快将牛牵进圈里。在与学生“顶牛”时，最好的方法也是顺势而为。教师在处理突发其来的“顶牛”事件时，要善于捕捉事件中的信息，并把它转化为教育资源，加以巧妙的点拨引导，不仅可化解矛盾，还可达到增智育人的目的。

案例2：有一次，在学习“蛋白质代谢”时，学生都在讨论“鸡蛋吃多了对身体无益，还有可能有害”这一问题时，有一位学生借机在班上唱歌。在各组汇报讨论结果时，教师指名叫这位学生站起来回答，他笑嘻嘻地说：“老师，人撒尿排出含氮废物，鸡排出含氮废物也要撒尿吗？”全班学生顿时哄堂大笑，那位学生也很得意地瞧着教师。教师明白，这个学生对学习的兴趣不大，因为上网、上课睡觉被班主任多次批评过。然而，这次他能说出自己的判断，则是他的一个“闪光点”呢。于是，将计就计，教师反问道：“这个同学学习能联系实际，提出的问题很有意思，老师也不大清楚，那么谁知道鸡含氮废物是如何排出体外的？”沸沸扬扬的教室一下子鸦雀无声，全班学生都在看书、思考、讨论……教师注意那位想借机取乐的学生，已不好意思地脸红了。这一堂课他特别认真，并能积极回答问题。

3 设身处地，通过“无判断”介入增强学生的认同感

学生在“顶牛”时，教师如果根据自己的标准去给学生的行为下结论，然后带着这种结论要求学生，结果是越说学生越不愿意听。遇到这种情况，教师应该借助于“无判断”介入，以增加学生的认同感。

无判断介入就是教师在处理矛盾冲突初始阶段，不作个人主观判断或急于对事件事实的客观判断，而是参照心理咨询师的态度，设身处地站在学生的角度、立场，思考问题，教师就会想到自己也曾年轻过，甚至有比这还不冷静的时候。这样教师容易理解特殊情况下学生的心态，清楚地知道学生需要什么，及时伸出友谊之手。

案例3：记得高二年级有个学生，因为违纪已被学校多次处分过，一次上课看小说居然大笑起来，教师走过去把他的书拿到了教室前面，但他立刻若无其事地走过来把书拿回去，并狠狠地摔到桌子上。教师便要他把书再送回讲台。不想这位学生却用一种更高的声音说：“你为什么要拿我的书？”“因为你上课看小说！”教师尽量控制自己的情绪。“我为什么要听你的？”他的脸因为生气有点变形。师生的对峙让全班鸦雀无声。教师意识到，在课堂上不能做这样的争执，会影响其他学生的学习。便说：“我们先出去一下。”“哼，我不出去，你能把我怎么样？”他的头拼命地扭着，大有拍案而起之势，甚至把唾沫溅到站在他面前教师的脸上。逃跑？坚持？迂回出击？“同学们，我也被开除过，你们看，这是我读高一时打架留下的伤疤。”教师挽起衣袖，露出了一尺来长的伤疤。教师开始讲起不堪回首的过去，讲其异常艰难的成长历程……教室里很静，教师的声音像溪水般在山谷间穿行，“我曾经是一只破罐子，但我并没有破罐子破摔，我希望你们也一样，我希望你们有一天能将你们成长的故事，讲给更多的人听……”教室里不时爆发出阵阵掌声。

蹲下来从学生的角度看学生，就会体谅学生的错误，采取学生能够接受的、效果较好的处理方式和方法。

4 投其所好，让学生获得“我能行”的成功体验

一位初中学生课堂上经常和教师师“顶牛”，班主任打了该生嘴巴后，这件事被电视曝光，班主任受到了行政处分。从此，这个教师对这个学生不闻不问。去年，笔者刚到该班上课时，这个学生一直在摆弄着一个火柴盒，问他为什么不听课，他说“反正我学不好”，笔者请他把火柴盒交出来，他就是不交。旁边的学生说，火柴盒里装的是一只蜗牛。我感觉到这正是助他敲开未知大门的契机。于是，下课后，与他聊天，内容当然是他最感兴趣的生物世界，真是想不到，他的脑袋里装满了“缝叶蚁，旗鱼浮游……”的知识。当天，趁热打铁，进行了家访，这个学生热情地给笔者拿出了他多年制作的生物标本，师生一起对这些标本进行了分类，并决定在学校进行一次标本展览。推荐这个学生参加生物兴趣小组，一个月以后，展览会举办了。从此，他乐此不疲地开始了对未知世界的深呼吸。后来，问他为什么在课堂上捣乱，这个学生说：“过去在这个班，我是一个多余的人，我成绩差，老师根本不在乎我，我闹的目的是就是故意气老师，叫老师不要瞧不起我。”这就是说，他“顶牛”是其表现欲没有得到满足。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者……世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为学生的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”这说明成功更是成功之母，如果让一个心理、生理、人格尚未成熟的孩子，总是处在自我否定的阴影中，当受到教师的批评教育时，怎么不“火气冲天”呢？爱是教育成功的最大秘诀。数子十过，不如奖子一长。对学生的错误，不加训斥，而是晓之以理；对其优点，多加赞扬；对其特长，大加赞赏，并鼓励特长拔尖。失落感强的学生饱尝了批评和挫折之苦。一句表扬很可能唤起他长眠于心中的热情，改变他一生的命运。教师在上课时，要善于创设条件，如讨论、答辩、制作、课题研究等形式，让每位学生在活动中尽情展现，挥洒自己的青春与才华，使学生体验成功的喜悦。

要想从根本上避免“顶牛”现象的发生，教师要加强对学生的教育和引导，减少学生违纪行为的发生，同时还要注意加强人格修养，掌握渊博的知识，正确地处理好师生关系，这是减少学生“顶牛”现象的关键。当然，不论“顶牛”现象以何种形式收场，当事教师都应与学生进行沟通，剖析“顶牛”的原因，改善并提升师生关系，让“顶牛”现象不再重演。