高中记叙文写作教学策略

罗丽珍

从小学到高中阶段系统性的记叙文学习，记叙文理应成为学生最熟悉最拿手的写作文体，但是事实并不如此。高中阶段的学生记叙文写作能力并没有随着学龄的增加而提高，甚至出现倒退现象。刘锡庆说：“以‘叙’和‘论’而言，应‘先叙后论’，到高中时才可‘叙论并举’。因为，‘叙’实为‘作文之本’，而‘本’固才能‘枝’荣。”刘教授的观点一针见血地指出了记叙能力的重要作用，因此，改变高中生记叙文写作现状迫在眉睫。

首先，高中生记叙文写作训练严重不足，许多学生不能写出合乎规范的记叙文，缺乏从现实生活中选材的感受力和敏锐性，不能充分挖掘身边的素材。其次是学生记叙文叙事能力严重不足，叙事情节单一，平铺直叙，长于概述，短于描写，不善于营造环境氛围，刻画人物形象。造成高中生记叙文写作能力不足的原因有很多，有高考指挥棒的引导，有教材编排的缺陷，有传统作文教学知识体系的滞后，有作文课课时不足的限制等原因。以人教实验版教材必修一为例，第一单元是现代抒情诗，第二单元是古代记叙散文，第三单元是当代叙事散文，教材中设计的四个作文训练目标分别是写触动心灵的人、叙事选好角度、写人凸显个性和记事有点波澜。第二单元的古代记叙散文的篇目无法与叙事选好角度相对应。第三单元与写作训练写人凸显个性方面则不是很匹配。再者，语文教材记叙文写作部分指导性不强，人教版高中语文教材记叙文教学部分，涵盖了记叙文写作的几个重要方面，给语文老师指明了教学的方向，却缺少必要的知识和理论指导，不能给教师和学生提供有力的教学和学习的依据与指导，写作教学就变成了完全依赖教师知识积累和教学能力，教学质量的优劣的偶然性较大。因此，要提高高中生的记叙文写作能力，教师要做到以下几点。

一、指导学生学会积累素材

小学阶段的写作训练要求学生养成留心观察生活、体验生活的习惯，初中阶段的写作训练要求学生多角度地观察生活，发现生活，根据表达的中心，选择恰当的表达方式。由于小学和初中记叙文教学未能很好地完成课标的任务，到了高中阶段，学生的观察生活和体验生活的能力没有得到有效强化，导致学生写作素材匮乏，情感表达不真。教师要引导学生学会观察身边的人和事，体验过往的生活，学会选材的方法：要求学生选择真实、可信的材料，要对生活素材的事件、细节、环境、人物特征进行某种组合、改造，即艺术加工，要合情合理，只有用真实材料写出来的作文才有感染力；要抓住感情的触发点，现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动，抓住它，叙述前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能引起别人的共鸣；抓住事理的感悟点，训练学生能用小题材表现大主题的方法。生活中有些材料看起来似乎很平常，但包含了深刻的意义，“一滴水也可以反映太阳的光辉”。只要善于透过现象发现本质，小材料同样就能反映深刻的主题。

教师指导学生多阅读，特别是读一些经典小说，叶圣陶和夏丏尊先生曾经撰文《小说和记叙文》认为小说是记叙文的升华和深化，它是学生学习记叙文写作的最佳范本，小说综合了记叙、描写等多种表达手法，依托社会或自然环境描写，塑造鲜活的人物形象，叙述完整的故事情节，这些正是高中生在记叙文写作中需要掌握并且欠缺的能力及技巧，以小说阅读促进学生的记叙文写作合理而有效。此外，记叙文写作教学要注重整体性，一个完整的写作过程包括写作前的观察与感受、写作、写作后的修改。在实际的作文教学中，教师要对学生作文至关重要的前期的源头与后期的反思修正进行指导。

二、教给学生掌握记叙文写作技法

1.训练学生掌握记叙文构思技巧。记叙文常用构思技巧有巧设悬念、抑扬、亦张亦弛、铺垫蓄势等方法，巧设悬念能避免结构上的单调，使文章的情节波澜起伏，引人入胜。运用“抑扬”方法，可以欲扬先抑，也可以欲抑先扬，通过前后对比造成反差，给读者留下深刻的印象。杨朔的著名的散文《荔枝蜜》就是采用这种写作手法。写文章要讲究“亦张亦弛”。“张”，是指相对激烈的情节与场面；“弛”，是指相对舒缓的记叙与描写，采用“亦张亦弛”法，易取得扣人心弦、引人入胜的艺术效果，蒲松龄的《促织》就是一篇张弛交错、波澜起伏的佳作。铺垫也称铺叙衬垫，它是为了突出主要的人物或事物而铺叙另外的人物或事物以作衬垫。运用铺垫写法是为了蓄积气势，是为了突出文章主旨。要教会学生掌握记叙的顺序，在叙述一件事的过程中，要善于运用插叙、补叙、倒叙等手法，记叙顺序的转换处，有必要的文字过渡，做到自然衔接，不要无目的地颠来倒去，使文章眉目不清。

2.写出事件的波澜。无论侧重写人的文章，还是侧重写事的文章，都少不了写事件。叙事曲折回旋，波澜起伏，才会扣人心弦、引人入胜。写出事件的波澜常用的方法有：突转法、悬念法、巧合法、误会法、抑扬法、一波三折等。这些作文的技巧，很值得学生模仿。各种艺术手法都源于生活，叙事之所以有波澜、有曲折，不仅仅是为了扣住读者的心弦，切不可单纯为追求情节的曲折而故作惊人之笔。

3.学会神态、语言、动作、心理等各种描写手法。训练学生拟题、开头、结尾的常见方法，文章开头要新颖漂亮，引人入胜，几种常见的开头方法：开门见山、介绍写作动机缘由、倒叙开头、用故事开头、用名人名言或者诗歌开头、景物描写开头、议论开头，等等。文章结尾要刚劲有力，精彩的结尾对文章可以起到画龙点睛的作用，使文章的中心思想升华到一个更高的境界，最常见的结尾方法有以下几种：一是自然性结尾，二是总结性结尾，三是启发性结尾，四是抒情性结尾。

4.以鲜活的语言取胜，学生习作不能仅仅满足于“语言通顺”，写文章要讲究文采，讲究美，没有文采的文章就难以传播。词汇贫乏，则句式单调；大话、空话、套话、废话连篇，则毫无趣味。我们可以通过以下方法使语言变得鲜活：锤炼动词、形容词、修饰语等；巧用修辞，可以增强语言的感染力；引用名言警句，可以获得理性思辨之美；综合运用整句和散句，可以形成整齐、错综之美；巧用文言词汇，可以营造庄重典雅之美。各种手法综合使用，能让作文焕发出亮丽的光泽。

当然，我们应清醒地看到写作能力提高是无法单靠技巧训练完成的，但是必要的训练至少能让学生写出合乎规范的文章，这是学生进一步提高写作能力的基础。