网络课程中学习测评的设计研究

龚纯妹

摘 要： 本文主要对当前网络课程中的学习测评模块进行分析，从评价标准、评价工作和评价方式角度出发，分析测评模块设计方法，并以《网页设计与制作》课程为例做具体说明。

关键词： 网络课程 学习测评 评价标准 测评方式 《网页设计与制作》

一、引言

随着微课、慕课、翻转课堂这些新的教育理念与技术的兴起，网络课程再度成为教育研究者的关注视点。研究者们大多将重点放在将新的教育理念和技术融入网络课程中，所以我们看到具有创新意义的基于微课、慕课或者翻转课堂的网络课程被创建出来。这些课程很好地将新理念呈现出来，但是在诸如学习结果测评等方面仍然是按照传统的网络课程模式进行。当前的教学网站通常是在单元学习或者整个课程学习结束之后提供一些客观题用于测评学习者的学习结果。笔者认为，为了让网络课程的可持续性、教学质量有更好的提升，可以考虑将网络课程中的学习测评进行重新设计与开发。

二、学习测评的意义

测评是教学设计的一个重要环节，也是学习必不可少的一部分。科学合理的测评可以让学生了解自己的学习掌握情况，也可以帮助教师反思教学，及时调整。灵活有效的测评方法可以激发学生的学习动机和兴趣，鼓励学生深入学习知识。教师可以通过对测评结果进行分析，找出学生存在的问题，并分析成绩不良的原因，从而及时有针对性地对教学进行补救，或者改变教学方法。

如何在网络课程中设计科学有效的测评机制，从而让当前的网络课程更有质量地帮助学生学习，是文本的重点。笔者将从测评设计理念和具体实现两方面展开。

三、设计科学多样化的评价方式

在网络学习中，受网络平台特征的影响，对学习者的测评通常是通过对学习记录及客观题测试的方式完成，形式上方便但缺少多样性。

明确清晰的评价标准。学习目标是一种特殊的需要，明确的目标通常可以激发学习者的学习兴趣。明确目标可以发挥导向导学的功能，而教学的测评作用是判断目标是否实现。在教学测评中设计清晰的评价标准，有助于学生对自己的学习情况做出正确的判断；明确的分级评价制度，可以从一定程度上激发学生往更高层次努力；我国心理学工作者谢千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”做调查，发现学生希望教师能够实事求是、严格要求、对人对事公平合理，从这个角度说，清晰的评价标准是学生所希望的。此外，在指定测评标准时，应该明确给出具体的描述性的学业评价标准，该标准能够很好地区分课程分级评价制度。

根据不同的教学目标选择方式与工具。每一门课程对这样的学习目标要求不尽相同，即使是网络课程，对学习者的要求也不应仅仅限制为知识技能的学习。在测评时，对于知识类的教学目标，可以选择使用客观题测试，例如编制选择、填空、判断等题目测试学生；对于技能类的教学目标，则应该根据具体情况去考虑，例如多媒体类课程可以让学生通过在线操作或者让学生提供作品，对于不能通过电子形式呈现的技能，则可以考虑将测评放到线下进行；而对学生情感态度的测评，则可以考虑通过设计一些体验式活动完成，如情景模拟、角色扮演等。对于测评，可以根据需要使用线上的作业、讨论、论文、学习档案等多种方式，有条件的时候还要根据实际情况，将线上线下结合起来。

学生拥有多次测评学习进步的机会。学习需要，是人类最基本的需要之一，决定学生学习需要的因素有很多，其中一个是学习者对学习失败的体验。一般来说，以往的学习成功会使学生产生愉快的体验，激发学生进一步努力学习的愿望。而频繁的学习失败容易严重威胁学生的自尊心，产生过度的焦虑，也容易使学生觉得自己的能力不强，即使努力学习也无法获得良好的学业成绩，从而产生习得性失助感。网络学习中学习成果的体现很大一部分由测评来决定，因此应该让学生拥有多次测评机会，使其感受到自己学习的进步。

四、测评设计的实现

《网页设计与制作》是一门实践性比较强的课程，大部分教学测评要求考察学习者的技能学习成果，笔者针对这门课程根据学科性质的特点和网络学习的特点，对教学测评做了一些设计。

评价标准呈现设计。在网络课程中明确地给出每一次测评的评价标准。对测评的要求详细到测评提交时间、测评提交次数、测评质量标准。根据学科特点，采用任务驱动教学，因此对测评要求以作品为主，对作品的技术标准有明确的说明，如“使用表格布局”知识点中，对表格的大小、单元格、边框、填充等设置提出具体要求，并给出明确的加减分数规则。此外，分级的评价制度有利于激发学习者的进取心和学习兴趣，因此在《网页设计与制作课程》中对每次测评的结果给出明确的判断，例如展示作业效果好的前几名的作品等。

对测评工具的选择应结合教学目标确定。对具体的知识点的测评，如页面布局、样式设计等，可以选择网站中嵌入html编辑器，教师事先给出规定的模板或者具体的要求，让学习者在线独立准确地完成测评；在网页设计中，色彩搭配等的测评，则可以让学习者以提交作品的方式展现；而对于一些必备的理论知识，采用常规的测评形式，如编制选择题、填空题、问答题等方式考核。

在测评设计中，应该允许学生有思考和进步的机会。基础知识学习的结果会影响后续学习，因此在设计测评时，要把包容的思想体现在设计中。对于每一个知识点的测评，给学生一定的自由时间，在规定时间范围内，给予学习多次进行测评的机会。当然设计的时候，为了让学生认真对待每一次测评，可以考虑成绩取多次平均分等方式。例如在《网页设计与制作》这门课程中，测评学生对“使用表格布局”知识点掌握情况时，在学生听完课之后，三天时间里学生可以完成测评，对于提交作业早而准确的学生给予较高的评价，而未通过的学生则可以在规定时间内再次进行测评，最后的成绩根据平均成绩决定。

五、结语

在网络课程中，测评只是平台的一小部分，但科学合理的测评设计有助于教师实现自己的教学目标，检测自己的教学成果。对学生来说，也可以让学生通过测评，发现问题，帮助自己进一步学习。笔者从测评标准、测评工具和测评方式角度出发，希望设计开发合理的测评系统，提高教与学的效率。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]尼尔·布彻，梅丽迪·威尔逊·斯其顿[M].网络学习指南，2014.