魅力课堂：向学科教学的本真回归

唐开权

有专家指出，学科课程文化指师生在以教学活动为根本的学科课程建设中，经过持续积累并形成的相关的特质、知识、行为、规则和精神等要素的总和。近年来，我校依托深厚的历史文化底蕴，致力课程改革与创新，积极探索魅力课堂的构建与实施，努力提升学校发展的品牌与内涵。

一、魅力课堂的核心理念

教与学的根本在于师生内在的动机与动力，是对知识及其运用的最大化追求。以师生发展为中心，我校旗帜鲜明地亮出“魅力课堂”教学主张，力求达成三个维度：有引力，但不媚俗；有个性，但不怪诞；有效益，但不背离。这就构成了魅力课堂的三个原则——

1.吸引力原则

魅力课堂是学生们的乐园。

学生以在课堂上学习为乐事，有兴趣是魅力课堂的第一要素。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人接受得快，爱好它的人不如以此为乐的人接受得快。这是求学的三层境界：知、好、乐。魅力课堂力求让学生以在课堂上学习为乐事，需教师课前下足工夫。乐园非俗园，反对没有品质的，一味迎合学生的媚俗课堂。

2.个性化原则

魅力课堂是师生成长的家园。

人的个性潜能是无限的，如果不被唤醒就会萎缩乃至泯灭。教育的使命就在于唤醒、发掘个体的潜能。我们将努力把魅力课堂打造成教师、学生个性张扬的家园，一方面，充分发掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展，关注每个生命个体的健康成长；另一方面，教师在教学中努力形成自己的特色，实施富有个性的魅力课堂教学，不夸张，不怪诞。

3.效益性原则

魅力课堂是学生们的学园。

“轻负高效”是魅力课堂的追求。打造高效课堂，是教育人从未停止过的努力与追求。学生的发展是魅力课堂建设的目标与核心。它强调学习过程中的学习者的兴趣培养、方法指导、思维开发、创新合作、情感积淀等。魅力课堂更多关注过程，强调“行走在路上”。我校以学生为中心，不偏废学科的功能，既彰显每门学科的特色，又不背离学科的特征，注意到位而不越位，着手建设具有东关气质的课堂文化。

二、魅力课堂的校本化探索

学科课程的落实，是建立在校本化的改造施行的基础上的。课程结构决定学生的素质结构，课程实施水平影响学生的素质发展水平，学科课程只有与先进教学主张结合起来，才能形成课程文化核心——学科课程文化。学校对现有学科的课程进行了梳理、思考和归纳，提出并探索涵泳语文、数学建模、体验英语和雅趣体艺课程文化项目。

1.魅力课堂之涵泳语文

语文教学强调的是让学生识其字，读其文，品其意，感其情，立其德，最终获其能。学习语文的过程，学生学法，教师教法，百花齐放，不可一概而论。但无论什么学法、教法，都有其共性，均为字、词、句、段、篇，由文字到内容进而情感的一种升华，是一个酝酿、积累、感悟、吸收、使用的内省式过程。语文学习这个内省吸纳的过程，就是“涵泳”，这是语文学习的必由之路。出于对语文学习这一本质特性的认识，我们提出了“涵泳语文”的主张，我校的语文课堂也因“涵泳”而异彩纷呈，独具魅力。

涵泳语文是对传统语文教育的创造性继承，是基于课堂探究学习、课外广泛阅读、读写并举的语文学习活动。它体现了对汉语母语的敬畏，对经典文章的深入研读，对教材文本的个性化解读领悟及创造性学习的接受。将“涵泳”的概念引入语文课堂教学，表明语文学习是一项关乎心灵的活动，必须达到心与书的融合，要让书本上死的文字化为滋养学生成长的养分。涵泳语文强调“读、思、品、用”：“读”是涵泳语文学习的外像，“思”是涵泳语文学习的过程，“品”是涵泳语文学习的内核，“用”是涵泳语文学习的目的。

2.魅力课堂之数学建模

建模是数学学习的一种方式，它为学生提供了自主学习的空间，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，增强应用意识；有助于激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创新意识和实践能力。我校市级课题《小学数学应用问题的教学策略研究 》顺利开展，省级重点课题《用建模思想指导小学数学应用性问题教学的实践研究》成功立项，最近几年我校开展主题教研活动的实践，都紧密围绕着模型思想有序展开。

数学建模作为学生学数学、用数学的途径，已经成为不同层次数学教育的重要内容和基本内容。其实，数学建模及教学研究在大学开展得较多，在中学开展数学建模还处于探索阶段。在小学阶段如何开展“数学建模”活动？我校用数学建模的思想来指导数学教学，涉及具体的年级、丰富的内容，不同的学生体现出一定的差异，但也存在着很大的关联性。就教学策略的一般步骤来看，我们提出了“问题情境—建立模型—求解验证”课堂结构板块，即精选问题，创设情境，培育建模意识；组织跃进，抽象本质，体验建模过程；提炼方法，变换情境，运用建模求解。

3.魅力课堂之体验英语

英语学习既是一种认知活动，也是一种体验活动。体验英语就是关注言语体验的教学，言语体验既是一种言语活动，也是言语活动的结果。学习，更是一种体验。体验，既指向学习结果，更指向学习过程。我们从关注教师教的方式、学生学的方式到关注学生认知情感体验的转变，在英语学习中体会到语言的魅力，在用语言做事中感受到自信和乐趣，形成“以言成事”的课程文化。“以言成事”重在关注学生的言语体验，学习是学生对言语魅力的体验，对文化的体验，对文本的体验，是言语实践的体验，是在使用语言做事中感受成功的体验。体验英语既指向语言运用，建构言语体验，又着力于生活体验和文本体验共生的契合点。

体验英语课堂的特质之一是情景组块教学。情景组块的关键是找到学生生活体验和文本体验的共生点，即主线情景，贯穿于课堂的始终，搭起学生生活体验和文本体验之间的桥梁。活动串联是体验英语的第二个课堂特质，这里所指活动不是零散的一个个活动，而是主题情景下的串联活动，环环相扣，前一个是后一个活动的基础，后一个是前一个的延伸，最后形成一个整体。体验英语的课堂特质之三是具有言语思辨活动。英语课堂不仅仅是学生听说读写的过程，更是要在这个过程中培养学生的思维能力。这就需要教师研读教材，挖掘教材的思维点，在个性化文本解读的基础上设计开放性的问题和讨论主题。

体验贴士是体验英语的第四个课堂特质，穿插在课堂教学之中的学科性规律总结、点拨和感悟。体验贴士在揭示英语学科学习中一些必要的规律时呈现，学生可以从贴士中简洁明了地了解学科规律。同时，教师在学生个性化学习的基础上，予以点拨。这种提示既是学习策略的小提示，也是智慧的启迪，人生的感悟。

4.魅力课堂之雅趣体艺

雅包含典雅、美的概念。儿童体艺教育是注重未来人才素质的需要，其目的不是造就几个专业运动员和艺术家。美感是艺术的最重要因素，没有美感就没有艺术。因此，儿童体艺教育应该注重培养孩子的美感。雅，就是在体艺教学中以美的感受面对人生，使学生的身心得以全面健康地发展。趣，就是兴趣，是体艺学习的基本动力。体艺教学活动要富有趣味性，学生参加时才有主动性和积极性。在体艺教学中，教师应有意识地进行情感教育，把着眼点放在培养学生美好、健康、丰富的感情上，让他们懂得爱，富有同情心，用人类各种各样美好的感情陶冶他们的情操。

三、魅力课堂的实施举措

魅力课堂，是回归教育本真的课堂，是师生找到自我的课堂。学生在课堂上找到归属，教师体验职业自觉的幸福，学生充满学习的热情，洋溢成长的快乐。魅力课堂还是回归学科本位的课堂，理解学科规律，遵循学科规律，追求人无我有、人有我优的个性之美。

1.聚焦课题，统领魅力课堂实施管理

我校以课题研究为主抓手，开展课程文化建设。以“人文东关”“七彩课程”“魅力课堂”为学校课程文化研究的主线，以“小学魅力课程建设的实践研究”课题为框架，形成学校课程体系，并以这个课题的研究来统领学校课程的发展和管理、指导魅力课堂的实施。

2.聚力课堂，加强魅力课堂并实践研究

我校开展常态课、研讨课、展示课、样板课四级课堂教学研究机制。常态课的质量是实施魅力课堂的保证，学校加强常态课的备课指导和督导，改革常态课的备课模式，对“二次备课”提出明确要求，开展备课指导和研讨活动，以魅力课堂的核心原则作为衡量标准。加强同创共享课、年级展示课、魅力课堂竞赛课等多层次课型的研讨，真正理解魅力课堂的三个原则的精髓，从魅力课堂的评价标准出发，打造出有引力、有个性、有效益的东关魅力课堂特色。

3.聚合教研，提升魅力课堂研讨质态

在这方面，我校深化“辩课沙龙”为主的教研方式，以专题形式开展校本教研活动。改变以往“上课、说课、评课”的常规顺序，改为有准备地说课（说出教学设计、重点、难点、困惑）、有目的地听课（上课）、有准备地研讨（议学）。专题教研以魅力课堂学科课程文化项目为中心，确定每次大组教研的主题和相关要求，提前将研讨的主题告知教师。教师在参加教研前了解主题，带着目的、思考和自己的期待去参加教研活动，教研时生成新的思考和启发，做到研有所得。

4.聚汇活动，搭建魅力课堂的展示平台

我校曾结合序列化教研活动，彰显课程特色，突出“魅力”课堂的主题，开展魅力课堂之教学研讨周活动。又以东关讲坛为载体，结合研讨周的课堂教学实际情况，从学科入手，将魅力课堂和学科课程文化的发展相结合，探索出符合各个学科特点的“魅力课堂”学科特质。以网络为平台，以论坛的形式交流“魅力课堂”实施中的情况，每位教师可以提出自己实施中的体会、感悟和困惑，大家可以跟帖相互切磋，形成交流群，改进实施的方法和路径。我校还以小记者为主体，用学生习作的方式展示魅力课堂，让学生从他们的角度来谈谈自己眼中的魅力课堂，突出课堂的变化和学生们的感受。

5.聚集师资，探索魅力课堂的保障机制

教师的发展是实施魅力课堂的有效保障，在着力打造魅力课堂的课程文化体系之时，我校站在更高更远的角度，发挥教师的特长和潜能，培养学习型教师。我校为教师业务培训创造条件：提供教师外出学习的机会，做到“学习与实践相结合”；成立了以骨干教师牵头的“教师专业发展共同体”，做到分学科分类别小型化，骨干教师、青年教师、中老年教师携手共进。同时我校积极探索名师成长之路，分析教师专业成长的特长和短板，实行“教师专业素质结构差异互补”策略，从扬长避短、扬长补短两方面，对有需求、有潜力、肯努力的教师进行培养。通过面向全体、全员参与、分散培训、自主学习、共同提高，重点突破的教师培养路径，进一步转变教育思想、更新教育理念，提升专业素养。

一所学校，只有厚积底蕴、彰显特色、亮出品牌，才能永立教育改革与发展的时代前列。在学校深化课程改革的征途中，全体东关人将全力以赴，不懈追求，打造魅力课堂，抒写课程文化的崭新诗篇。?