选择题的立意、情景与选项编写——以高考生物(福建卷)为例

◎福建省福州市教育研究院 林修愚

大规模考试的试题编制都有自身规定的程序，常见的首要步骤是依据考试相关的纲领性文件（如课程标准和考试大纲），确定考查的能力水平、方法要素和知识内容，进而综合考虑教学实际情况和考生认知水平等因素，经过细致的文字组织将适合的情景材料转化为试题。试题构成的主要因素有立意、情景、设问及答案，选择题的设问和答案主要体现在选项编写这一环节。本文以高考生物福建卷的若干选择试题为例，分析理综卷生物选择题的立意、情景和选项编写的特点，希望对提高中学教师的命题审题、选题组卷和习题讲评水平有所帮助。

一、立意

国家考试大纲明确规定高考应以能力测试为主导，它明确规定了生物学科的能力测量目标和具体的行为目标，因此能力立意是高考命题的基本原则。能力立意强调以课程标准规定的基础知识为载体，重点考查学生的学科基本能力和学科基本素养，能力测试突出对生物科学方法及相关思维方法的考查，强调密切联系学生的生活经验和社会实际。在具体的命题操作层面，要求试题编写过程应优先确定所要考查的能力目标，围绕该能力目标和行为目标，选择合适的情景素材，将情景、知识内容、思维方法看作一个系统全盘考虑，按照规定的程序命制出能完成测量目标的试题。

例1（2011福建卷）正常人体内的激素、酶和神经递质均有特定的生物活性，这三类物质都是

A.在细胞内发挥作用

B.由活细胞产生的蛋白质

C.与特定分子结合后起作用

D.在发挥作用后还能保持活性

从能力立意角度分析，本题主要考查考试大纲所规定的“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的能力（本文所描述的能力目标均来自考试大纲），知识内容涉及“酶在代谢中的作用”“高等动物神经与激素调节”等，解题过程需要运用比较、归纳等思维方法，试题所要考查的能力目标属于考纲规定的理解能力，能力层次较为基础，所选择的知识内容是考生熟悉的基础知识和基本概念，情景构造也简单明了。

由于理科综合能力测试中，生物学科题量少，可能出于完成更多能力测试目标和保证一定的知识覆盖面等因素的考虑，近年各省市高考理综试卷中，出现了不少综合性强、在较高层次上进行能力考查的选择题。

例2（2014福建卷）细胞的膜蛋白具有物质运输、信息传递、免疫识别等重要生理功能。下列图中，可正确示意不同细胞的膜蛋白及其相应功能的是

本题侧重考查考生“能用文字、图表及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”的能力，同时考查“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”的能力。试题的考试内容与例1有诸多共同点，但综合性较强且信息量多，模式图的呈现方式与所测试的能力目标一致，也更体现生物学科特点。与例1相比，解题过程需要考生运用比较、分析和综合等思维方法，对不同细胞所具有的膜蛋白及功能进行正确的推理、判断，能力要求高于例1。因此，能力立意的不同，即使相同或类似的考试内容，试题的呈现形式和解题思维要求就可能有很大的不同。

二、情景

纸笔考试要求考生完成的思维活动总是置于一定的情景材料之中进行的，情景材料的收集、选取和优化直接影响试题的质量。情景素材的选择标准，主要是看其能否将所要考查的核心知识、方法要素和能力目标较好地融合在一起，以达到命题的目的。选择题中总有一定比例是考查基本知识和基本能力的试题，这类试题情景较为简单，所用材料多直接来自对教材知识的重新组合编排，考查内容的呈现方式也很直接，如例1。在高压力的考试中，试卷中这类试题占有一定的比例，有利于学生形成平稳的应试心理，同时它也能较好考查学生对基本概念、原理、规律的理解。

随着理科综合能力测试这种形式的广泛采用，生物选择题在情景的选择和构造上不断地拓展其领域，诸多选择题以与生产、生活密切相关的生物科学进展和成果为背景材料，通过设置一个新颖的情景，考查较高层次的能力。

例3（2014福建卷）STR是DNA分子上以2～6个核苷酸为单元重复排列而成的片段，单元的重复次数在不同个体间存在差异。现已筛选出一系列不同位点的STR用作亲子鉴定，如7号染色体有一个STR位点以“GATA”为单元，重复7～14次；X染色体有一个STR位点以“ATAG”为单元，重复11～15次。某女性7号染色体和X染色体DNA的上述STR位点如图所示。下列叙述错误的是

A.筛选出用于亲子鉴定的STR应具有不易发生变异的特点

B.为保证亲子鉴定的准确率，应选择足够数量不同位点的STR进行检测

C.有丝分裂时，图中（GATA）8和（GATA）14分别分配到两个子细胞

D.该女性的儿子X染色体含有图中（ATAG）13的概率是1/2

本题考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息结合所学知识解决相关的生物学问题”及“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”的能力。试题以“运用STR进行亲子鉴定”为背景，考查考生对DNA多样性和特异性、减数分裂和有丝分裂过程等知识的理解及运用能力。

本题考查内容涉及科学、技术和社会三方面的联系，反映生物科学进展及应用，要求考生有较强的信息能力。这类题目可以较好地体现理论联系实际的命题指导思想，题干材料的表达形式也较多样化,可以完全是文字,也可能是各类图形、表格与文字的结合等形式。试题所考查的知识内容和能力要求没有超出《考试大纲》的规定，并且与核心概念和主干知识密切相关。试题要求学生能在新情景条件下灵活运用所学知识解决问题，能较好实现能力考查的目的，此类试题也有利于引导中学教学脱离“题海战术”，“题海战术”的实质是试图通过海量训练，使各种能力要求都能用记忆和模仿的方式对付。让考生在新情景下接受测试，是保证常模参照考试公平性的基本要求，也是促使师生树立“题在书外，理在书中，题海无涯，能力为本”观念的有效方法。

三、选项编写

理综考试的生物选择题必须有唯一正确的答案，正选项所阐述的观点、结论应该明确无误，不宜包含没有定论的论点，也不能存在模棱两可的措词，或是与干扰项相互重叠或包含。当题干与正选项确定之后，干扰项要注意逻辑性和迷惑性。低质量的选项主要来自脱离试题情景和无内在逻辑关系的胡编乱凑，在命题过程中，常从以下几个的维度考虑选项的编写：

1.概念的内涵和外延

结合试题情景，从概念的内涵和外延维度设置选项，以考察学生对概念的理解程度，如例1的干扰项B,所描述激素、酶和神经递质的概念内涵是错误的。例2的干扰项A，考生可以从“氧气通过自由扩散进出细胞”这一基础知识，判断出血红蛋白不包含在“载体”的概念外延内，所以血红蛋白不分布于红细胞膜上。

2.概念间的关系

概念间存在着特定的关系，如例2涉及抗原与抗体、激素与受体、递质与受体行等概念及它们间的关系，干扰项C对只记住胰岛素能降低血糖，而不理解其调节生理过程的学生是有迷惑性的，他们可能无法判断胰岛B细胞上有无胰岛素受体及其结合对象。不同的概念往往与特定的生理过程相关，例1中的干扰项D，部分学生仅知道酶在反应前后保持性质不变，但不能从相关知识推断出“激素和神经递质发挥作用后均被降解”而导致错选。那些只重视科学结论记忆、不重视科学过程和方法学习的学生对此类选项容易误判。

3.生理过程的时间、空间及条件

生物的生理过程总是发生在特定结构中，生理活动往往包含一系列的化学和物理变化，同时受许多内外条件的影响和制约，据此编写选项，可深入考查学生对生理过程的理解程度。如例1的A选项，生物体中，有的酶在胞内起催化作用，有的酶在胞外起催化作用，蛋白质类的激素受体多位于靶细胞的膜上，固醇类激素受体多存在于细胞内。例2的B选项,抗体由浆细胞分泌，主要存在于内环境中，不分布于T淋巴细胞细胞膜上。

此外，“内环境中发生的丙酮酸氧化分解给细胞提供能量，有利于生命活动的进行”（2014年新课程I卷）、“mRNA在核糖体上移动翻译出蛋白质”（2011年江苏卷）等都属于同类方法编写的选项。

4.前概念或直觉

学生的认知结构中存在许多有待发展完善的前概念，同时许多来自生活的感性认知也可能干扰学生对概念和规律的学习，据此编写的选项可区分学生对相应知识认知发展的不同层次。例2的正选项为D,但相当部分学生在学习过程中形成了“突触总是由两个神经元构成”的前概念，导致判断错误。例3的正选项为C，但部分考生在试题情景诱导下混淆了有丝与减数分裂的染色体行为而导致错误。同理，“统计种群密度时，应去掉采集数据中最大、最小值分裂后取平均值”（2014福建卷）也是利用直觉的错误影响考生的判断。

5.判断、推理思维过程

与单科试卷比较，理综试卷选择题中出现更多综合性较强的试题，此类试题题干包含的信息量大，解题过程涉及较复杂的推理、判断，此类试题多根据考生思维过程中可能出现的问题编写选项。

例4（2012福建卷）双脱氧核苷酸常用于DNA测序，其结构与脱氧核苷酸相似，能参与DNA的合成，且遵循碱基互补配对原则。DNA合成时，在DNA聚合酶作用下，若连接上的是双脱氧核苷酸，子链延伸终止；若连接上的是脱氧核苷酸，子链延伸继续。在人工合成体系中，有适量的GTACATACATC的单链模板、胸腺嘧啶双脱氧核苷酸和4种脱氧核苷酸，则以该链为模板合成出的不同长度的子链最多有

A.2种 B.3种 C.4种 D.5种

试题以“双脱氧核苷酸法测序”为背景，提供一个简约化的人工合成体系，考生要根据模板链碱基序列进行判断、推理。干扰项A编写的依据是部分考生无法从题干中获取有效信息，只能机械依据DNA半保留复制原理得出合成子链有2种的错误结论，干扰项B编写的依据是单链模板中有碱基T3个，部分考生可能不理解胸腺嘧啶双脱氧核苷酸与胸腺嘧啶脱氧核苷酸间的关系导致错误，错误选择C项的学生应该说已基本理解试题提供的情景与条件，对基本原理的应用也是恰当的，但没有考虑到人工合成体系含有4种脱氧核苷酸，有可能合成出完整的子链。实测结果表明，本试题难度值和区分度相当理想，各干扰项对不同层次的学生确实起了区分作用。

当然，选择题编写需要综合考虑多方面因素，如何编制出高质量的选择题，使它在题量少、赋分高的理科综合能力考试中能保持较高的信度和效度，则需要研究的问题还很多，而了解、掌握选择题命制的一般方法和规律，对中学老师提高教学的有效性无疑是有意义的。