试论新课改下小学语文教学的情感教育

岳桂婷

摘 要：把情感态度价值观的要求渗透于教学过程之中，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感，实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。

关键词：情感教育 审美教育 情感内涵

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0211-01

新课程改革的课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中情感态度和价值观这一重要力度。我们认为，语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程中，语文具有很强的人文性，在进行情感教育方面具有独特的优势。在语文教学中我们要加强情感教育的渗透，要通过不同形式引导学生体验美好情感，端正积极进取、乐观向上的态度，以形成正确的价值观。在新课改形势下，该怎样把情感教育渗透于语文教学之中，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果呢？为了达到这一目的，我在小学语文教学中作了一些尝试。

1 确立以体验生活为目的的教学目标，增强情感教育的针对性

语文课堂是师生心灵的栖息地，它的意义“绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。”语文教育就是人文教育，是和人自身的生活方式、道德观念联系在一起的，它可以内化一个人的思想情感。这一内化的过程就是个人体验的过程。因此，一堂有活力的语文课，它应该是“学生人生中一段生命经历”，充满个人体验。有一名句“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，新课改下语文教学的目的就是让学生以个性的生命体验去诠释课文，评析文章的意蕴，再以真我的语言去演绎自己心中的“哈姆雷特”，这样的语文课堂——让“空白”丰富语文课堂，才能情趣浓浓，探究不断，入深至微，使学生的心灵得以交流、撞击、放飞，得到生命的满足，找到生命的意义，才是学生精神的家园。

2 充分钻研语文教材，挖掘隐形情感内涵

教材中的情感内容不可能像文化知识那样明显，它往往是内在的，深层的，这就要求我们深挖教材中的思想性，从深层上挖掘。语文教学中，形象的东西比较多，这些形象中往往倾注了作家深刻的思想和浓厚的情感。小学语文教材大多是文质兼美的典范文章，教师应挖掘每篇文章中的情感因素，深入钻研，如含有深刻爱国主义情操的课文：《詹天佑》、季羡林的《我的母亲》等，这些课文的主题是“祖国在我心中”，利用这些文章可以激发学生的爱国主义热情，培养学生的民族自豪感，从小树立坚定的爱国主义信念；在小学语文教材中也有不少有助于学生形成良好个性的课文，如《中彩那天》、《诚实与信任》的主题是教育学生做人要讲信用，感受到“诚信是人最美丽的外套，是心灵最圣洁的鲜花”。用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，而不会使情感教育成为空泛的口头说教。

3 在语文教学过程中进行审美教育

语文课中蕴含着极其丰富的美育因素，因此我们在语文课上应经常引导学生去发现美、欣赏美、创造美。在语文教学中，注意触发学生情感，使学生在对文中美的人、美的事、美的物、美的景的欣赏中油然而生发热爱、向往和追求的欲望，是提高审美情趣的一个重要手段。教师要根据课文题材，体裁、思路、风格和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生的情感，产生共鸣。如《山中访友》一文，它是一篇充满童心和好奇心的散文。作者走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，让学生领悟了大自然的美好，抒发对大自然的热爱之情。当然，美还有各种各样的表现形式。因此，我们应注意引导学生去发现和认识屈原不与世俗同流合污的志趣美；司马迁发愤写史记的坚韧美；蔺相如宽以待人，顾全大局的胸怀美；范仲淹“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的抱负美；鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱憎美。去理解鉴赏中国古代文学作品的意境美、风格美、语言美；去理解品味亲人朋友之间的真情美等等，使学生思接千里，放眼未来，想美的事，说美的话，做美的人，在美的教育中思想得到升华，成为真正的“四有”人才。

4 不断完善教师人格，升华情感功能

教师的一举一动皆视为表率，一言一行都当楷模，这就是春风化雨，润物无声。所以，教师人格因素对学生情感态度价值观的形成有着不可低估的作用。每一位从事语文教育工作的教师，应充分认识到教师自身人格的重要性，要不断提升自我人格修养，用自己美好的心灵去塑造学生健康的心灵。在一次的语文课上，有个学生回答问题声音太小并且不正确，笔者就走到他身

边：“你的意思我知道，就是声音有些小，我重复一遍你的意思，让同学们都能听见，看符不符合你的意思。”然后就按照笔者的意思大声说了一篇，问这个学生重复的对不对，他点点头，随后笔者就让他大声重复了一遍，并鼓励他说的很棒，以后回答问题就应这样。如只是简单的批评：“声音这么小，难道你没吃饭吗？”或者“不对，长脑子了吗？”等诸如此类的话，那他的思想、人格都受到损伤。在特殊的场合，如学生有错误、违纪的情况下，我们应该用情于意料之外，运用爱的行为纠正学生的错误，引起学生情感的震动和觉醒，创设“和蔼、宽容”的教学情境，升华语文教学的情感功能。

综上所述，在教学中我们要充分利用教材、情境、教师人格等因素，把情感态度价值观的要求渗透于教学过程之中，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感，实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。