小学语文古诗词教学中的审美教育

2016-11-16 16:59孙艳艳
新一代 2016年15期
关键词:古诗词教学审美教育小学语文

孙艳艳

摘 要:小学语文教材中的古诗词字里行间都蕴含着美。能够培养小学生的审美情趣、审美能力和审美意识,教学中要引导学生学会如何品味古诗词的语言魅力,从而受到美的熏陶。由此可见,教材中的古诗词是培养学生审美情趣的主要资源。本文笔者结合自身教学经验,对如何在小学语文古诗词教学中展开审美教育谈一点自己的拙见,以便更好地培养学生的审美能力。

关键词:小学语文;古诗词教学;审美教育

古诗词是中华民族的瑰宝,影响着一代又一代中国人,由于诗词作者独有的笔触与宽广的胸怀,使得学生学习时不仅能陶冶情操,还能更好地培养他们的创新意识。因此,对教学中如何进行审美教育是当前必须开展的课题。

一、古诗词的韵律美

小学语文古诗词教学中,首先要让学生学会如何诵读,只有反复诵读,才能感受到古诗词的韵律美。由于古诗词自身具有的独特性,它特别适合学生诵读。然而在教学中,我们更要重视如何引导学生对古诗词进行诵读,不仅要读准字音,而且还要带有一定的感情,边读边感受韵律的美妙(平仄相携),语言有高低、快慢、缓急等变化特征,读来抑扬顿挫,荡人心怀。于是有了节奏感与韵律美。只有诵读,才能让学生移情其中,才能激起学生心灵的浪花,让他们设身处地的去联想、领悟与体会古诗词的含义。如学习《春晓》时,我引导学生进行了反复的诵读,还利用多媒体配上合适的音乐和动画图片,学生感受诗句韵律美时,还感受到了诗句的画面美,体会到诗词描绘春天的景色,在学生脑海里形成首联“春天到来,鸟语花香的喜人景象”和尾联“风吹雨打,花瓣飘落”的凄美画面,从而潜移默化地帮助孩子理解了课文内容,受到了审美熏陶。

二、古诗词的情感美

古诗词的情感美主要蕴含在字里行间,语言充分体现了作对生活中美好事物的倾诉。作者借景抒情,充盈着美感。在教学中,我注重激发学生情感上的共鸣,而诗词中最能让学生动容的便是古诗词的情感美,因为诗词作者在生活中感受到了真、善、美,心灵上受到了震撼,于是才创造了作品。因此,我在教学中引导学生与作者进行情感交流,不断培养了美感。如学习陆游的《示儿》时,诗句开头“死去元知万事空,但悲不见九州同”,这两句将作者当时的社会现实环境充分体现了出来,真实的描写除了山河破碎的再现,同时也表达出国破家亡的凄凉景象。陆游临终时的思想情绪是复杂的,既有大业未就的遗恨,也有事业必成的坚定信念。诗的语言浑然天成,没有丝毫雕琢,全是真情的自然流露。面对这样的环境,他以至于“死不瞑目”,写出了“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”的训示。于是,一位年迈衰老、忧国忧民的爱国将士形象跃然纸上,学生的情感也随着作者的情感基调在驰骋……真可谓是“感天地,泣鬼神”了。《示儿》是古诗词中的名篇,更是一手情感真挚的佳作,诗句中蕴含了作者的无尽凄楚与渴望。我引导学生逐步进入作者的思想情感之中,让他们亲身感受作者那份大业未成的遗恨。此外,我还向学生介绍了诗人当时的生活背景及现实遭遇,这样才能让学生真正理解作者的用意,从而培养了学生的审美能力。

三、古诗词的内涵美

古诗词中的一句话有时就相当于一篇现代散文,这是古典文学高度概括的重要体现,让人无不惊叹古人在用词上的精准。教学中,我考虑到如何利用古诗词所呈现的画面来提高学生的理解能力,感受古诗词的内在美,我使用多媒体将诗中所描写的画面直观形象地展现给学生。通过情境帮助学生加强对古诗词的理解,更是学生理解文字内涵的重要复制。使诗中描绘的优美场面与图像结合起来,必然对学生在理解诗意上发挥极大的作用。再加上我逐字逐句绘声绘色的讲解,不时还插入一段典故,从而调节了课堂氛围,激发了学生的学习情趣,学生的理解能力与审美情趣就会水到渠成地实现。

随着诗词教学的不断深入,教学重点逐渐转移到学生对诗词的理解与感悟中,能将诗词体现的画面在课堂上直观呈现,加上自己幽默风趣的语言,学生的脑海里便有一个非常深刻的印象,这有助于学生更好地理解与掌握诗词的意思。小学生由于年龄因素,认知能力不够强,因此,选择直观形象的教学方式非常适合他们的认知规律,加上教师深情并茂的点拨与指导,小学生学习古诗词就不是那么难办的事,而是一种享受、一种自我提升与拓展。实践证明,小学语文古诗词教学中的审美教育能够陶冶学生的情操,激发学生对古诗词的理解,提升课堂教学效率,进而提升古诗词教学的质量。

四、结语

综上所述,小学语文教材中古诗词是培养小学生的审美能力、审美情趣和审美意识的重要资源。教学中,我们要结合小学生的认知规律与心理特征,运用正确的方式引导学生感受诗词的韵律美、情感美、内涵美,进而培养学生的审美能力,是语文教学人文特点的体现,更是语文教学难点的突破。因此,身为教师,更应该加强古诗词教学方法的研究。

参考文献:

[1]黄金茂.试探小学古诗词教学中的审美教育[J].教师,2014,02:62.

[2]施丽.古诗词教学的审美实践[J].上海教育科研,2015,08:81-83.

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