浅析如何加强高职院校课堂管理

蒋湛波

摘 要：课堂是实施教学形为的最基本的阵地，课堂教学是有组织、有计划，并且由授课老师、学生以及多媒体教学系统共同参与的教与学的互动活动。有效的课堂管理是保证教学成果的重要前提。然而高职院校老师把高职院校课堂管理归结为一个“难”字，究竟高职院校课堂管理“难”在何处？什么原因导致？如何解决？这是本文探讨的关键。

关键词：高职院校；课堂；管理

1 高职院校课堂管理现状

目前我省高职学生由于入校门槛低，普遍存在基础差，学习习惯差等一系列毛病，在课堂上也主要表现在以下几种情况：

（一）课堂比较混乱。学生有的不断进行窃窃私语的，有的手机铃声不时发出声响的，有的抬着头公然吃零食的，等等。对于这些现象，教师要么不断地维持秩序，要么经过多次提醒、警告却无济于事之后只好自顾自地讲课；

（二）课堂沉寂。如果上述活动教师严格制止，那么在上课时就会出现学生要么低着头默默地做自己的事情，要么睡觉，要么看小说杂志，要么玩手机，面对教师的询问表示沉默，整个课堂陷入一种难以诉说的尴尬场景。

这两种类型的课堂中，教师与学生各行其是，整个教学过程中，学生基本不翻开书，不动笔，也极少对教师的讲课做出回应。这两种现象导致的直接后果就是教学效果的恶性循环。教学是教师与学生互动的过程，教师的讲课思路、讲课激情以及灵感的产生需要受到一定环境气氛的影响。换句话说，教师的成长离不开学生的主动参与。在学生极少参与的课堂中，教师的讲课激情会被悄悄地磨灭，甚至会感觉到自己站在讲台上很失败，尤其是对年青教师而言，这非常挫伤他们讲课的积极性与自信心。他们不知道该如何引起学生听课的兴趣，也不知道学生需要什么，自己应该在教学上做哪些改进。这样的课堂使教师体会不到成功的喜悦，也难以激起教师进一步反思自己教学存在的问题，反而会不自觉地把问题归结为学生的难以管理。从而打击青年教师的工作积极性，对课堂不再存有希望，得过且过，极大地影响教学管理。

2 高职院校课堂管理存在问题的原因

由于目前我省高职院校学生进门门槛低，录取分数在300分左右，这部分学生在高中时老师对其基本于不管，家长也放任，养成了一系列不良学习、生活习惯。经过大量调查了解，课堂难以管理的原因如下：

（一）学生课堂学习意识不强。通过分析目前高职院校的生源，可以大致分为两类：一类是通过高考选拔的学生，另一类是通过自主招生考入的学生。先来看第一类，就目前我国的高考考试与招生情况看，实行的还是选拔制。通过层层选拔之后，最终通过高考进入高职院校学习的学生已经不是特别优秀的学生了。而通过自主招生考入的学生，学习能力、学习习惯以及学习自觉性方面都是较差的，普遍的表现为学习基础较差，学习意识不强。他们缺乏主动学习的精神，学习习惯较差，并且注意力非常不集中，不能很好地控制和管理自己的课堂行为。

（二）良好的学习习惯的欠缺。受个人成长环境、从小的学习经历及受教育经历的影响，导致了高职院校学生良好学习习惯的欠缺。上课睡觉、迟到早退是常有的事情，更不用说上课走神的问题。再加上网络信息时代，随着互联网产品的不断更新换代，手机等多媒体终端的普及，很多学生的学习习惯出现了越来越恶化的情况，出现了越来越多的手机控，课堂上“手机党” 、“低头党” 、“耳机党”等随处可见，并且出现愈演愈烈的态势。

（三）家庭管理不到位。由于在高中时期，这部分学生普遍被家长学校贴上了差生的标签，学校老师对其最基本的要求就是上课不惹事，不影响其他同学就可以；而家长对这部分同学的要求则事只要不出去惹事，不打架，不违法就可，从而很大程度上影响了这部分同学的是非观，在他们看来，只要我不打架，不违法那就是不错的，至于上课则只要人到了教室，那就是很不错了。

（四）学生基础差，学习方法欠妥。高职院校的专业课程普遍要求技能性强、动手能力强。由于学生原有基础知识的薄弱，理解能力差，对于专业课程理解不透彻，如：会计专业大部分学生对期末结转的账务处理不能正确掌握，究其原因，学生无法理解结转的含义，一看到结转马上头晕，从心底里抗拒这类型的业务，不愿去弄清楚业务的来龙去脉，只想速成，对于稍难的问题则选择放弃或绕着走，正因为这种不良的学习方法，导致他们在学习中很难拔高自己，很难掌握专业的精华。也就造成了他们对学习有一种厌倦和畏难的情绪。

3 改善高职院校课堂管理的措施

（一）多媒体教学设施的合理使用。

多媒体教学可以活跃课堂教学气氛，优化教学资源，使教学内容更加形象生动。制作科学合理的课件，可以吸引学生的眼睛和耳朵，通过良好的视听效果，达到凝聚学生注意力的作用。高职院校的教师在制作课件的时候，需要充分地备学情、备教情。应该根据学生的专业以及学习基础来准备课件，比如文科生和理科生的思维方式是不同的，男生和女生的审美观是不一样的。针对理科学生，课件应该尽可能选择简约风格，色彩对比强烈一些。而对于文科生，課件应尽可能唯美，色彩柔和一些。课件制作过程中，可以通过动静结合、色彩碰撞、适当添加音效等效果，来吸引学生注意力，从而更好地完成教学任务。

（二）合理的学习小组划分。

课堂学习小组的划分是课堂教学过程中常见的教学方法，为了更好地发挥小组划分的租用，需要在人员划分上做好工作。尽量地合理搭配学生，每个小组有比较积极的学生，也有比较内向的学生，有学习基础好的同学，有基础差的学生，这样可以起到互相带动、互相监督地作用。每小组人数不宜过多，最好4-6人为一组，每小组选择一名负责且成绩较为优秀的学生担任小组长，小组内每两人结为一对，优差结合，并推行责任制，所结对子两人的平时成绩捆绑生成，如果被帮助对象能顺利过关，那么帮助者不仅可以得到他应有的平时成绩，同时还可以给予一定的奖励，从而调动优等生的工作积极性，对于小组长而言，不仅要管好自己的帮助对象，而且还要协调好组内各成员之间的关系，整个小组全部能顺利过关，小组长将获得重奖。当然，分派任务也需因材而定，小组任务的选择要结合学生的实际情况，把握好难易程度，尽可能选择参与性较强的任务，使小组成员在参与中完成任务，达到学习的目的。

（三）教学方法的合理选择。

合理的选择教学方法，有助于形成课堂教学的良性互动，从而加强课堂教学管理。高职院校的学生普通存在着基础知识薄弱、动手能力强的特点。这就要求高职院校老师在教学方法选择上，尽可能地多设置一些学生实际参与的环节。理论课程的讲授一直是高职院校老师授课过程中比较头疼的课程，因为高职院校的学生普遍理论基础比较薄弱，学生学习的兴趣和积极性都比较低。教师在授课过程中，尽可能地理论联系实际，将理论融合到现实事件的分析过程中。同时，应该注意打破章节限制，采取模块化授课模式。对于一些浅显易懂的问题，尽可能通过小组任务的方式，由学生通过任务小组的形式完成。如我们在给学生上电算会计课时，首先将那些条条框框的理论知识巧妙地规避开，先充分调动学生对该课程的学习兴趣，然后再在实际操作中的同时反复灌输理论知识，从而达到提高学生的动手能力的同时也加强的学生的理论学习效果。

（四）优化课程设置和教学内容。

针对高职院校学生学习接受能力差，基础薄弱的现状，要求高职院校在课程设置以及教学内容选择上精心准备。尽可能地选择适合学生水平的课程设置，尽可能地避免容易造成接受镂空的教学内容。高职院校的老师在组织课堂教学内容的时候，更应该注意合理组织和搭配，尽可能地联系实际，避免空洞地理论灌输。尽可能选择学生感兴趣的内容和教学方法，在充分吸引学生兴趣地基础上完成教学任务。

（五）教师应加强自身修养，率先示范。

教师应该首先的做好自己，才能更好地感染、示范并且管理学生。穿着得体大方、教态典雅、自然并富有感染力；行为举止优雅文明并富有涵养；语言规范标准，并富有韵味。亲近学生，主动了解学生，关注学情，根据学生的实际情况准备教学内容。注意因材施教，不搞一刀切，不照本学科，不照读课件。严于律己，宽以待人是教师最基本的行为规范。教师要善于把握课堂节奏，根据每个班级的不同情况，及时调整教学内容和授课方法，在不断地教学调整中完成教学任务。