预设使生成水到渠成 生成为预设增光添彩

许长雷

教师对课堂教学的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具方向感，更富有成效性，为了使生成水到渠成。同时，课堂教学中，教师也要善于捕捉形形色色的生成点，迅速作出判断，并妥善处理好教学预设与生成资源的关系，让生成使预设生机盎然，为预设锦上添花，为预设增光添彩。

一、精心预设，使生成水到渠成

“凡事预则立，不预则废”。教学是一个有目标、有计划的活动。因此，教师在进行教学活动前应认真钻研教材，精心设计好教学活动的预案（预设）。预设是教学的基本要求，也是教师必备的能力。教师只有精心预设，课堂上才能做到胸有成竹，才能使学生的生成更具方向感，使生成水到渠成，进而保证课堂教学的实效性。

学生是鲜活的、富有个性的生命体。因此，教师在预设教学活动时，不仅要根据学生的认知规律及教材内容，站在学生的角度去预设他们已知的学习方式与思维习惯，还要尽可能预设学生可能出现的“未知”。在设计教学活动时要灵活预设，为学生的自主探索及交流反馈提供充分的时空，促进有效生成。

2？郾随机应变，让生成为预设锦上添花。

小学生想象力丰富，思维活跃。教师的预设难以预见他们回答问题的种种可能。课堂中，教师不应拘泥于预设的教学程序，而应独具慧眼，将弹性灵活的成分，始料未及的信息等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂教学中，随机应变，使学生学得生动活泼，为预设锦上添花。

例如，“圆的周长”一课，教师抛出这样的一道拓展题：地面上躺着一个底面半径为0？郾5米的圆柱形油桶。如果要将这个油桶滚过6？郾78米，要滚动几圈？学生基本上都会应用圆周长的知识求出：要滚6？郾78÷（2×3？郾14×0？郾5）≈2？郾16（圈）。这时，有个学生发出了不一样的声音：“我们平时常常要把油桶滚到墙角。”教师及时捕捉到这一难得的生活信息，引导学生思考：“如果这个油桶离墙角的距离是6？郾78米，滚到墙角要滚几圈？”有的学生认为有墙与没墙结果一样，有的学生则陷入了沉思。教师引导学生画出示意图，通过画图，使学生直观地看出：“如果有墙挡着，最后一个半径的距离不用滚，滚动的圈数是（6？郾78-0？郾5）÷（2×3？郾14×0？郾5）=2（圈）。教师的这一随机应变，超出课前的预设，却让学生获得了意外的收获，拓展了学生的知识领域，拓宽了学生的解题思路，培养了学生根据实际情况创造性解决问题的能力。

预设是生成的基础，生成则是预设的升华。精心的预设是为了促成有效的生成，灵动的生成离不开精心的预设，也能为预设增光添彩。课堂教学中，如果教师能正确处理预设与生成的关系，寻求预设与生成的和谐，必定会使课堂更加精彩，更富实效性。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三中心小学 本专辑责任编辑：王彬）endprint