项目教学法在《财务报表分析》课程中的创新应用

陈芸　江敏航　谢荞年

摘要：《财务报表分析》是一门实践性很强的专业课程，但纵观目前各大高校的《财务报表分析》课程，其实践性没有充分体现出来，因此，将项目教学法引入《财务报表分析》课程无疑能很好解决理论没有联系实践的问题。本文主要对项目教学法的创新应用进行研究，探索适合《财务报表分析》课程教学的基本路径，意在将传统的“理论—实践”教学模式转变为“实践—理论—实践”的三阶段教学模式，从根本上培养学生财务报表的阅读能力和分析能力，培养复合型、创新型会计人才。

关键词：项目教学法；财务报表分析；教学创新

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0078-04

一、引言

为考而学，学不能致用仍然是现今校园存在的普遍现象，死记些许理论应付考试或许没有问题，但那并非学习的真正目的。《财务报表分析》是一门实践性很强的课程，空有理论、懂得分析几个模拟的案例必然解决不了实际工作中的问题。本文是建立在对学生进行问卷调查的基础上，对《财务报表分析》课程学习现状进行统计分析，并提出引入项目教学法应用于《财务报表分析》课程的教学，让学生参与项目的全过程并尝试独立安排学习，解决项目分析中遇到的困难以提高学生学习的兴趣和积极性，使教学方法从以“教师为中心”向以“学生为中心”转变，从根本上解决教学与知识运用相分离的问题，达到学用合一。

二、文献综述

国内对项目教学法的研究开始于1998年，至今已发表有关论文共5943篇，具体见表1所示。项目教学法应用于各专业的教学，应用范围十分广泛，而关于项目教学法在《财务报表分析》课程中的应用研究，相对而言还是比较少。

袁国栋（2008）研究指出项目教学法最早由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，一个完整的项目教学包括确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等五个模块。并通过理论研究加上其自身的教学实践和探索，对项目教学法在《财务报表分析》中的应用提出了意见和建议。

曾庆学（2008）通过研究《财务报表分析》课程的传统教学模式，指出教材指标分散、重点不突出；各利益关系人指标体系不健全且缺乏案例分析，由此提出加强案例教学的改革思路和以学生自学为主，面授为辅的教学模式。

王纯、马颖（2008）通过对比美国、加拿大和中国《财务报表分析》课程教学模式的差异，得出《财务报表分析》课程应与国际接轨，培养精通会计专业的复合、创新型人才。

乔宏、王伟宁、杨硕（2011）提出《财务报表分析》课程教学存在局限，未能分析非财务因素及传统分析方法存在“滞后性”，认为应该引入新的分析方法、增加案例研讨等。

彭三波（2014）研究指出提升财务报表分析能力的改革重点在于设计好教学内容、课堂程序和课外作业，让提升学生分析能力贯穿于学习的整个过程。

《财务报表分析》课程作为一门实践性和操作性很强的专业课程，其受重视程度随着经济发展和经济全球化的进程而加强，该课程实践性强，但开设该课程的学校未能完全达到开设此课程的教学目的，课程引入项目教学法并且设计出一套合理可行的实施路径进行教学，充分发挥《财务报表分析》课程的作用成为必要。

三、《财务报表分析》课程传统教学模式分析

为了深入了解《财务报表分析》课程中存在的不足，更好地将项目教学法应用于《财务报表分析》课程的教学中，笔者对开设《财务报表分析》课程的学生进行了问卷调查。问卷追踪了2010-2012年共三年学生的学习情况，共计收回问卷377份，其中2010年65份，2011年98份，2012年214份，问卷内容包括教学方式、教学内容、作业模式等。

从调查结果来看，《财务报表分析》课程中存在的问题主要表现为课堂教学模式传统、学生思维受限和考核方式缺乏公允性等，具体分析如下。

（一）课堂教学模式传统

1.教师讲授为主，学生被动接收知识

传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，学生通常是被动而非主动地学习，先接收理论知识再应用到实践中，然而编书作者却是在实践中总结整理出理论，因此这二者的思维是互逆的，采用传统的教学模式往往打击学生学习的积极性。

此外，近几年高校不断扩招使得学生人数剧增而教育资源却没有相应投入，特别是热门专业像经济类商科专业，导致大班制教学变成难以改变的现状。在实践性较强的《财务报表分析》课程中，大班制教学更加突显出其弊端，在分组完成任务时，由于组员多容易造成学生搭便车的现象；在课堂讨论时，因为班级成员过多而无法让每一位学生积极参与讨论。

为了分析“以教师讲授为主，学生被动接收知识”的教学模式，笔者分别从教学方式、教学内容、作业模式三个方面展开调查。在对“是否敢于回答问题”的情况进行统计中发现，百分之六十九的学生选择“老师主动请你回答”这个选项，百分之十三的学生选择“很自然轮流轮到”，百分之十三的学生选择“等其他学生来回答”。在对“是否积极回答问题”的情况进行统计中发现，对于“是否喜欢回答老师、学生的问题”的分析中可以看出，大部分的学生选择两者都不喜欢。从这两个问题的回答情况来看，大部分学生主动学习的积极性不高，他们上课不喜欢积极回答问题，多数是等老师提问，同时也不喜欢对老师和学生提出的问题进行思考并积极回答。从学生完成作业后的做法来看，百分之六十三的学生是复习当天所学内容并预习即将要学习的课程内容，只有百分之十五的学生会主动找其他相关平行题做，主动尝试相关难题的只有百分之九的学生。由此可见学生自主学习的积极性不高，大部分学生只会按部就班地完成老师布置的作业而很少学习课外的拓展知识。

2.理论与实践相脱离

在对“课堂教学内容是否应理论联系实际”的调查中可以得出，百份之八十八的学生认为上课应该理论联系实际，重视《财务报表分析》课程的实践性和应用性，只有极少数的学生认为上课内容应该死记硬背，不需要理论联系实际，也不需要在理解的基础上进行记忆，但实际情况是《财务报表分析》课程中理论与实际脱离的现象比较严重。

（二）学生思维受限

1.不敢于表达自己的见解

在对“课堂是否表达独特见解”的调查中，百分之六十五的学生表示不敢表达自己的独特见解，只有百分之三十五的学生敢于表达自己的独特见解。由此可见，大部分学生在缺乏学习主动性的同时，思维也是受限，因此，他们不喜欢也不敢于表达自己的意见和建议。

2. 缺乏自主思考的能力

从调查中可以看出，喜欢在课堂上自主思考的学生只占了百分之十四，百分之十九的学生喜欢看书不喜欢思考，百分之二十的学生甚至既不喜欢看书也不喜欢思考。从中可以看出，学生的思维受到限制，导致他们在看读书的同时并不喜欢思考或者根本不喜欢看书。

（三）考核方式缺乏公允性

调查之中笔者发现，当前的《财务报表分析》课程主要以评价学生撰写的财务分析报告为考核方式，由于财务分析报告的内容和形式差异较大，评价方式很难有统一的标准，导致教师对这种考核方式难以把握，在评判过程中受主观因素的影响比较大，缺乏评判的公允性。

总体而言，传统的《财务报表分析》课程的教学模式存在较多弊端，在这种传统的教学方式下学生被动地接收知识，以致很多学生在学完整门课程后，往往不能将所学理论知识很好地运用到实际工作，有悖于《财务报表分析》课程的教学目的。

四、将项目教学法引入《财务报表分析》课程的必要性

众所周知，《财务报表分析》课程是在《会计学基础》、《财务会计》、《管理会计》和《财务管理》等课程的基础上开设的一门应用性很强的课程，正因为如此，使得《财务报表分析》课程学习难度加大，教学难度也相应增大。即使国内各高校在《财务报表分析》课程的教学改革中都有较大力度的投入，但综合以上对《财务报表分析》课程的调查可见，目前《财务报表分析》课程的教学还是存在较大的弊端，因此，课程引入项目教学法显得很有必要，主要体现在以下几点。

（一） 有利于提高学生学习的积极性

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价。在这种教学模式下，学生通过全程参与加深对所负责项目的了解，激发学生自主学习的兴趣，同时，由于学生全程参与项目因此也更敢于发表自己的独特见解，有利于培养学生自主学习和思考的能力。

（二）有利于加强师生互动

在项目教学法下，教师不再扮演一个知识授予者的角色，更多的是扮演一个知识引导者的角色。学生在拥有更多自主空间的同时，还可以有更多的时间跟教师交流，对项目资料获取方式、角色分工等发表自己意见，同时还能更多听取教师的意见和建议，随时交流，随时沟通，促进团队合作的同时可以加强师生互动，增进对课程的认识和了解。

（三） 有利于更好地将理论知识运用到实践

由于项目教学法以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，因此可以减少教育与实务的差距。学生更多的是以“当事人”的身份，对项目身临其境地进行分析，解决问题。这种在真实情景下的学习经验，可以缩短学生与企业之间的距离，有利于实现《财务报表分析》课程的教学目的。同时，项目教学法还能培养学生自我学习、自我教育的能力，使学生更符合未来的职业需求，提高教学效果。

（四）有利于提升教师自身的教学能力

将项目教学法应用于《财务报表分析》课程中，不仅仅对学生是一种考验，对教师也是一种考验。高质量的教学效果要有高质量的师资作保障，在进行项目教学时，教师要了解和熟悉所选项目，并且要对可能出现的情况和问题进行预测和分析，在项目进行过程中还要进行跟踪并对学生进行指导。这就要求教师具备深厚的专业功底和广博的知识，同时还要加强对相邻学科的学习。因此，运用项目教学法有利于优化教师自身的知识结构和提升自身教学能力。

综上所述，在《财务报表分析》课程中引入项目教学法十分必要。

五、项目教学法应用于《财务报表分析》课程的具体实施路径

将项目教学法应用于《财务报表分析》课程中，主要包括确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估以及归档或结果应用等，具体见图1所示。

具体实施步骤如下：

（一）确定项目任务

图1项目教学法实施路径图1.介绍“项目教学法”

在课程开始时要花大概一周时间项目教学法，使学生充分认识项目教学法的整体框架，方便项目教学法的应用和实施。

2.分组及角色分配

介绍完项目教学法后，首先应对学生进行分组，大概6～8人一组，每个组就是一个独立的财务部门，每个部门负责一个项目，并在每组中选出一名小组长，也就是所负责项目的“财务总监”，负责项目的统筹和组织工作，其余人员是财务部门的组成人员，每个人有不同的工作内容，相互分离，相互合作。

3.确定项目

分配完角色之后，每个部门在“财务总监”的带领下，通过学校的项目数据库或者上网查资料、咨询教师等，确定本部门研究的项目，即选定目标公司。

（二）制定计划

在制定计划这一步骤中，主要分为两方面：一是确定研究内容，二是人员分配。

1.确定研究内容

以“广百百货公司财务报表分析”为例，首先将研究内容分为比率分析和报表分析两大部分。比率分析主要包括偿债能力分析、盈利能力分析、营运能力分析和发展能力分析四个方面。报表分析主要是对资产负债表、利润表、现金流量表以及所有者权益变动表这四张表进行分析。对于拥有子公司的公司，例如“广百百货”公司，在分析的过程中还应该包括对合并报表的分析。

2.人员分配

将内容定下来之后，就要对人员进行分配。“财务总监”负责对项目进行总体统筹，财务部门中的其他人员分别负责对报表中的各个部分进行分析，进而将分析结果交给“财务总监”，由“财务总监”进行汇总，最终生成报告。例如，对“广百百货公司财务报表分析”中学生甲负责对财务比率进行分析，学生乙负责分析资产负债表，学生丙负责分析利润表，学生丁负责分析现金流量表，学生戊则负责分析所有者权益变动表、学生戌负责合并报表的分析。

（三）实施计划

1.收集公司资料

实施计划是项目教学法中最重要的一个步骤，而实施计划中最关键的一步就是收集公司资料，要求深入了解公司的信息。收集公司资料可以有两个途径：一是通过学校建立的公司项目库对公司基本资料进行收集处理。以“广百百货公司财务报表分析”为例，学生可以在项目库或者网络上找到该公司年度报告、公司基本情况及生产经营情况、公司股东持股情况和股东背景、公司所处行业发展情况等；另外一种途径是可以通过与公司联系，直接到公司获取第一手资料进行分析。例如，学生可以与“广百百货”公司取得联系，到公司进行实地调研，与公司财务人员进行直接交流，了解公司目前的发展战略、发展目标以及发展过程中遇到的问题，获取最直接、最新的公司资料，方便进行项目的分析。

2.进行报表分析

准备工作做好之后，接下来就是对报表进行分析，这是整个项目实施过程中难度最大的一部分。在项目正式实施之前，学生需要进行知识的储备以及掌握报表分析的方法，因此，教师要对各个“部门”进行适当的引导，学生也要与老师多沟通交流。以“广百百货公司财务报表分析”为例，学生可以按照计划制定的步骤对公司的各项财务指标进行分析。

3.总结分析结果

在对财务报表进行分析之后，每个“财务人员”应该将自己的分析结果交到“财务总监”处，由“财务总监”汇总各部分的分析结果，出具最终分析报告，并制作PPT等。例如对“广百百货”公司进行财务分析，最终要出具一份“广百百货公司财务报表分析报告”，并总结各位成员的分析成果。

（四）检查评估

对项目进行检查评估，不仅可以肯定项目组成员的工作，增强成员的自信心，同时也是项目完善的过程，使项目分析结果更加贴近实际，更好地缩短学生与企业的距离。

对项目进行检查评估可以分为三个部分：学生互评、老师评估和分析对象公司财务总监评估。

学生互评以学生为主体，重视学生的自主评价能力，督促学生进行反思并改进不足，也有利于共享学习成果，从不同角度发现问题，解决问题。

老师评估则以教师为主体，利用教师深厚的专业知识功底，对项目提出专业的修改意见和建议，不断完善项目的分析结果。

分析对象公司财务总监的评价则是以公司财务人员为主体，对财务报表分析结果提出修改意见和建议，使分析结果更具有实用性，更贴近市场需求。以“广百百货公司财务报表分析”为例，学生可以由项目负责人与“广百百货”公司的财务总监取得联系，邀请他帮忙修改报表分析结果，使“广百百货”公司的报表分析结果更具实用性。

（五）归档与结果应用

这是计划实施的最后一个步骤，也是最能体现项目实用性的一个步骤。在这一步中，项目负责人，也即“财务总监”要代表“本部门”的成员，对项目研究的最终成果进行展示，并生成最终版“财务报表分析”报告，方便存档。同时，可以将分析成果复印一份，交由企业，供企业参考。这样既可以检验《财务报表分析》课程的教学成果，也可以加强校企合作，增强学生自信心。

六、项目教学法应用于《财务报表分析》课程中应注意的问题

（一）建立项目库，及时更新

在实施计划阶段，两种寻找公司资料的方式，其中一种就是在项目库中寻找资料。因此，为了能保障学生可以在项目库中顺利找到所需信息，建立和更新项目库显得十分重要。

（二）注意教师角色的转换

正如在前面提到的，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，教师在项目教学法中的作用是知识的引导者，早已不是学生的万能资料库，引导学生如何在实践中寻找真理是关键。因此，教师要尽快适应角色的转换，不应采用以前填鸭式的教学方式，而要引导学生自己去寻找答案。

（三）注意校企合作

项目教学法要解决的是《财务报表分析》课程中理论与实践相分离的问题，因此，加强校企合作就势在必行。学生在与企业合作的过程中，能不断了解企业的真实需要，最终使报表分析结果更具实用性。

（四）注重理论知识的巩固

《财务报表分析》课程是建立在《会计基础》、《财务管理》等相关课程学习的基础，因此它具有更强的综合性，这必然要求学生在对报表进行分析时要具备扎实的理论知识基础。为了更好利用项目教学法来分析财务报表，要求学生要加强理论知识的学习，只有这样，才能使分析结果更具有专业性，学生才能更深刻理解专业知识。

七、结论

调查和分析表明，项目教学法运用于《财务报表分析》课程中是切实可行的，现行传统教学模式固有的弊端使项目教学法这个新型、科学方法的运用成为必然；项目教学法本身的优点能有效地提高《财务报表分析》课程的教学效果和质量。但是，即便如此也不应当忽略实施项目教学法所要注意的问题。

参考文献：

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