互联网时代地方商科院校国际经济与贸易专业课程建设新思路

张宏建

摘要：地方高等院校的办学定位主要是为地方经济与社会发展培养高素质应用型人才。国际经济与贸易专业的相关课程教学的目标是着力培养学生的专业素质、专业能力和国际视野，为地方经济发展培养和输送涉外经贸业务的高级管理人才和从事各种国际经济交往的国际化人才。在互联网时代，借助计算机网络技术传播信息，加强教学互动，调动学生的参与主动性。新的时期，国际经济与贸易专业的课程建设思路和培养模式也应该与时俱进、不断创新，加大师资建设和资金投入力度。

关键词：互联网;开放课堂;网络课程;校企共建

当前，世界各国高等院校在经济全球化、教育国际化的背景下，为了培养高素质人才，更新教育教学理念，转化和调整课程建设思路，深化课堂教学方法改革，提高课程教学质量，以提高学生的应用能力和培养全面素质为出发点，力图在课程内容、教学手段和方法等环节进行改革。

一、互联网时代专业发展的基础和背景进行了较大的调整

易观智库2014年8月发布《中国跨境电商产业研究报告之出口篇2014》，报告中指出：“2013年中国跨境电商市场交易额为2.7万亿元人民币，增长28.8%。其中，美国成为中国出口电商的主要目的国，占中国整体出口电商份额的16.6%，欧盟占比为15.3%，东盟则占比11%。”而据中国电子商务研究中心监测数据显示，“2014年上半年我国跨境电子商务交易总额在3万亿元左右（如果这个统计口径与上文易观智库相同的话，那么2014年上半年跨境电商交易额已超过2013年全年），其中跨境零售约3000亿元。”我国跨境电子商务平台已经超过5000家，企业超过20万家，其中80%的企业来自广州、宁波等有传统外贸基础的地区。可以说，地方商科院校国际经济与贸易专业的发展基础和背景都发生了较大的变化，在充分发挥教师主导作用，确认学生在学习过程中的主体地位的前提下，随着联入因特网的学校和图书馆的增多，用户使用的信息资源会以几何级数增加，教师和学生能从因特网上获取的教学资源和学习资源将极大地丰富。结合多媒体手段，以典型案例启发式教学、情境模拟实训和专题教学等方式加强教学互动，进行教学改革，并进行课程建设的创新已经迫在眉睫。

二、互联网时代开放课堂模式教师身份的转变

互联网时代的课程建设主体功能是教师是引导者、合作者。积极利用信息化手段拓展课外学习空间，促进课堂教学从灌输课堂向互动课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变。研究课堂互动系统的多种技术，推广使用网络交互系统，大力度强化课堂师生互动。

信息获取渠道将越来越多，如搜索引擎、网络百科、知识社区等，多渠道、多维度的知识获取途径使得自主学习成为未来学习者知识积累的首选;个性将越来越强，大数据为满足不同个体的学习需求提供了技术支撑;要求越来越高，教师不再是课本知识传授者，而是为学生的学习方式、处事方式甚至时间管理等做出指导和建议的引导者，要能满足不同学生的需求。这些都要求我们以互联网思维设计和推进课程建设方法和思路的改革。

当今世界，正处于大变革的关键时期。新一轮科技革命和产业变革正在世界各国进行，世界经济发展呈现出许多的新变化和不可确定的因素。电子信息、新能源、生物、新材料等领域的革命性突破时有出现，智慧工厂、互联网金融、分布式能源、远程教育和医疗等新型业态不断涌现，国际竞争和分工格局正发生深刻的变化，对地方商科院校国际经济与贸易专业的培养模式和课程建设提出了新的要求，越来越多的以网络为媒介的远程教育课程开发的任务落到了教师的身上。高校教师应对网络教学进行深入的设计、研究与开发，学会利用各种不同的方法和手段来有效地设计和组织教学，传递教学内容，充分地认识各种现代教学媒体的缺陷与不足，灵活多样地在教学中使用他们，发挥出每种教学手段的应有效能。

《600位全球教育家眼中的未来教育长什么样》一文指出：

其一，在线内容将成为人们未来获取知识的第一来源，其后才是传统学校、社交与个人环境、职场。

其二，传授知识和检查学生作业仅仅占教师工作的很小一部分。教师的最大任务将是对学生的自主学习进行指导。教师不再是知识的传递者，而是学生的引路人。

其三，标准一致的集体课程将成为过去，基于大数据的个性化课程将会替代标准课程的绝大部分市场。

其四，国际性语言将成为教学用语言的主流，取得46%的比重。国家和地方语言则占约35%，地区性语言则仅占19%。

其五，大数据将成为构建教育社区的得力工具。

三、以美国为代表的发达国家的经验以及我国的发展思路

1.

美国的网络教育进程和发展情况

（1）大规模在线开放课程（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）。个性化学习的需要，网络课程已经朝着社会化、大规模发展。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，大型开放式网络课程。在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。

（2）私播课（SPOC，SmallPrivateOnlineCourses）。它是哈佛大学继MOOC之后提出的一个新概念。SPOC对入读人数和入读条件都有限制，但它仍然是开放和免费的。

（3）超级公播课（Meta-MOOC）。2014年1月，美国杜克大学的凯茜·戴维森教授在Coursera上开设了“高等教育史与未来”课程。该课程注册学生约两万人，它的授课时间与戴维森教授在杜克大学面对面教学的课堂同步进行，并且在加州大学圣巴巴拉分校和斯坦福大学也有同步进行的分课堂。三个学校的老师同时教授这门课，共享阅读材料，让学生互评作品，来自不同学校的学生和教师组成了一个学习共同体。

（4）深度学习公播课（DLMOOC，DeepLearningMOOC）。由HighTechHigh教育研究生院、麻省理工学院媒体实验室（MITMediaLab）、结伴大学组织（PeertoPeerUniversity）以及休利特（Hewlett）基金会深度学习实践共同体之间的协作探究项目。

（5）移动公播课（MobiMOOC，MobileMOOC）。指通过移动设备学习MOOC，致力于MOOC与移动学习的有效整合。

（6）大众开放在线实验室（MOOL，MassiveOpenOnlineLabs）。MOOL较于实体实验室有两大大优点：一是没有时间限制，一年365天，一天24小时都是开放的，学习者可以随时做实验;二是实验过程可重复、可回放，方便找出实验失败的原因。

（7）分布式开放协作课（DOCC，DistributedOpenCollaborativeCourse）。2013年8月，FemTechNet（一家女权主义研究机构）在15所大学开设了一门名为“女权主义与科技之对话”的课程。该课程不局限于单一专家授课，专家背景多样化，分布在各大高校，强调在数字时代的协作学习，避免学生被动学习。

（8）个性化公播课（PMOOC，PersonalizedMOOC）。由北亚利桑那大学的弗雷德里克·M·赫斯特教授提出。PMOOC对在线学习的学生个性化需求上做了一些变革，比如学生自定学习步调，自我选择开始与结束时间;系统可以自动跟踪学生的学习进程，并给予每个学生恰当的学习建议。

（9）大众开放在线研究课（MOOR，MassiveOpenOnlineResearch）。2013年9月，加州大学圣地亚哥分校的帕维尔教授和他的研究生团队在Coursera推出了一门名叫“生物信息学算法”的课程，在这门课程的第一部分第一次包含了大量的研究成分。MOOR为学生从学习到研究的过渡提供了渠道，使得教学重心由知识的复制传播转向问题的提出和解决。

每一种模式都代表着在线教育的不同探索与实践成果，共性是MOOC具有的“免费、公开、在线”，但基于不同的课程需要，从不同的视角、不同的教育假设和教育理念，结合不断创新的信息技术，呈现出不同的模式。

2.

我国地方商科院校课程建设思路和培养模式

（1）加大网络课程的建设力度，提高其课程质量。总体上来看，通过积极开展课程教学改革。一是教学理念的更新，改变过去老师讲、学生被动听的模式。二是教学方法的改进，改进一言堂的教学方式。提高学生参与意识和学习兴趣，努力提高其综合素质。通过网络课程的建设，扩大信息量和学生参与性，教学互动更加方便，但是平台建设的技术投入、资金投入以及，教学管理的日常模式都要进行较大的调整。对教师的要求，尤其是时间投入和教师自身素质的要求都会更加严格，这无疑对高校的教学改革提出了新的要求。

（2）加快实习基地和校企合作，使教学内容更加丰富，教学手段更加多元化。学生走出大学课堂，在实习基地和企业的平台，检验自己的专业理论、接触实践，认识到在学习专业知识的同时要注重技能的培养要努力提升自身综合素质，既要加强理论知识学习，也注重其他方面能力的培养，如战略思维能力、分析和解决实际问题的能力，等等。实践教学体系作为地方高校教学培养体系的重要组成部分，旨在培养学生创新创业精神，提高其实践能力。要达到理想效果，高校需要培养既具备较高理论水平，又掌握丰富实践指导经验的“复合型”师资队伍。但按照中国人才培养和人才引进机制，当前高校教师主体是高校—高校的发展路径，缺少社会的实践经验与现实锻炼。高校需多多参与校外实习基地建设和校企合作平台的搭建，有利于教师拓展视野，提高教学实践能力，实现跨界、跨专业、多元化发展。当代计算机网络技术不断普及，借助网络媒介建立高校实习基地的交流平台，以提高实习基地的实用性和发展性，既是大势所趋，也是发展的必然。

参考文献：

[1]宣烨.国际经济与贸易专业课程体系改革探析[J].市场周刊（理论研究），2008（02）.

[2]田明华，宋维明.新形势下北京林业大学国际经济与贸易专业人才培养探索[J].中国林业教育，2006（03）.

[3]崔鸽.新时期国际经济与贸易专业课程建设探讨[J].新乡学院学报（社会科学版），2011（01）.

[4]韩常青.网络环境下国际经济与贸易专业实验教学改革探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（06）.