新常态下高中英语普通班课堂教学探索

韩雅萍

新常态下高中英语普通班课堂教学探索

韩雅萍

随着全球经济一体化的快速发展和社会生活信息化程度的不断提高，学习英语的方法和方式应有所改变：在学生被动地听教师讲课的基础上，要积极培养学生的学习兴趣，让学生更多地从生活中去学习。教师需要提升沟通能力，提升学生学习兴趣；精心设计课堂活动，让学生成为课堂主体；帮助学生提升词汇量，打牢学好英语的基础；同时开展丰富多彩的第二课堂，成功打造新常态下普通班高中英语高效课堂。

新常态；普通班；英语课堂；词汇量；第二课堂

《普通高中英语课程标准》（实验）中强调，教师在实施新课程的过程中，要转变教育教学理念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本点（教育部 2003）。笔者一直在思考和探索这些问题：如何实现课堂双赢和英语考试社会化相结合？如何打造新常态下普通班高中英语课堂？下面是笔者在课堂上的探索性做法：

一、亲其师，信其道

学生学习英语的兴趣与任课教师有着很大的关系，他们佩服和喜欢某个任课教师，自然就会喜欢这门功课。所以说，师生关系的好坏直接影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生学习的效率。

（一）有效的沟通

教育是一个与人打交道的事业，教师与学生良好的人际关系对于每一位教师来说都是必要的。教师应对自己的学生有亲切感和信任感，多和学生在一起谈心交流，一起参加课外活动。在他们遇到困难时，教师要满腔热情地帮助他们，鼓励他们克服困难，取得成功。

（二）课堂的激情

教师应把其工作激情在课堂上尽情体现，用其激情调动学习气氛。学习变得有趣，这样才能激发学生的学习热情，从而营造一个生动、活泼、有趣的课堂气氛。

二、精心设计课堂教学，让学生成为课堂主体

人常说“外因是条件，内因起决定作用”，学生是学习的主体，学生学习成绩的好坏取决于学生自身的努力程度。

（一）进行生动有趣的课前交际活动

课前交际活动旨在调动学生的自信心。在课前两分钟也就是预备铃和正式铃之间，让学生背诵自我激励和提高学生自信心的诗、谚语和句型。如I can./I'm best./I can conquer English./Where there is will，there is a way.等，调动学生的兴趣和自信，使学生尽快进入角色，做好上课准备。每节课前可请一位学生背诵一篇文章，讲一则故事、笑话或谚语，也可以是重点的句型、课文等。只要声音响亮、发音准确、速度适中，其他学生能够听懂并理解就行。语言的特点就是模仿，要学好英语必须多听、多说、多练。

（二）采取灵活多样的教学方法

课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才能真正的活起来（叶澜 1997）。在课堂上笔者经常会采用一些生动活泼的教学方式来引导、吸引学生。首先，让学生课前预习，找出他们认为的要点、难点或不懂的地方；然后，在课堂上通过学生提问—学生解答—教师讲解的方式来解决问题。这样的话，学生对所学知识有了进一步的了解，会对学习更感兴趣，更加认真地听教师讲课。

（三）坚持“教师为主导、学生为主体”的原则

在讲解英语语法规则、词的用法区别、发音规则时，学生经常会感到迷惑。有鉴于此，笔者在教学中常常通过编制口诀来帮助学生记忆，降低其学习难度，提升学习热情。例如，在讲到感官动词、使役动词后接不带to的动词不定式作宾语补足语时，笔者用的口诀是：一感：feel；二听：listen to，hear；三使役：let，make，have；四看：look at，see，watch，observe，notice.在讲述各种语法规则时，先引导学生根据练习题进行总结，然后再由笔者归纳点评。例如，名词性从句的三步走解题法；定语从句介词选择：一先、二动、三意义；在学习中把一些抽象的、冗长的或易混淆的语言知识点编成口诀或顺口溜，使学生的学习达到过目不忘、事半功倍的效果，突出学生的主体地位。

（四）借助多媒体教学设施，调节课堂氛围

新编教材的特点是图文并茂，形象生动，与实际生活紧密相关。笔者在教学过程中经常采用实物演示情景，用图画再现情境，借助幻灯片、录像、语音室、多媒体等现代化的教学辅助设备等，其有趣生动的画面激发了学生的感官，优美悦耳的音乐给学生创设了一种轻松、愉悦、和谐的学习气氛。

三、词汇量大小决定英语的成败

单词是语言的基础，也是学好英语的关键。如何记住、用好单词对高中学生来说极其重要。教师可以采取如下途径帮助学生扩大词汇量：

（一）听录音大声朗读法

英语是说出来的，学生在背诵单词时一定要大声朗读出来。教师要让学生明白，背单词的第一要决就是把它读出来，然后再写出来。简单来说，听磁带背诵单词有三个优点：

1.有效利用时间：在走路、等车、睡觉前……这些零碎时间内，学生就可以听听磁带、背背单词，既节约了时间，又学习了词汇。

2.学生大声朗读后，再听录音以纠正发音，提高学习效率。

3.在潜移默化的环境中培养语感。

（二）词根记忆法

很多英语单词都是在原词根上派生出来的单词，只要学生能够识别出原词根，并了解相关构词的前缀词意、后缀所代表的词性，此类单词就很容易掌握，并且在猜词方面也是最有效的。如，create （v.创造，造成），其派生词有：①creator（n.创造者）；②creative（adj.具有创造性的）；③creation（n.创造）；④creativity（n.创造力）。如，differ（vi.不同），其派生词有：①different（adj.不同的）；②difference（n.区别）；③differential（adj.不同的）；④differentiate（v.区别）。如，sharp为形容词，其后加后缀-en（使……）组成动词sharpen（使锋利），类似的变化形式还有：

weak adj.weaken v.使变弱

soft adj.soften v.使软化

thick adj.thicken v.使变厚

short adj.shorten v.使变短

deep adj.deepen v.使加深

hard adj.harden v.使变硬

loose adj.loosen v.使放松/解开

利用词根记忆法，学生只要记住一个单词，就可以记住其他五个甚至五个以上的单词，大大提高了记忆效率。

（三）遗忘规律记忆法

根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72%。鉴于此，利用艾宾浩斯的遗忘规律，教师可以引导学生有计划地定期复习巩固英语词汇，克服遗忘现象。教师在教单词时，让学生对学过的单词进行重复识记，加深印象；在讲解课文时，结合教材内容适时地再现已学过的单词，提高单词的复现率；在课后练习中，可以安排相应的听写、翻译、完成句子、同义词语搭配、造句等练习，使学生在多次的复现中巩固所学单词，正所谓“温故而知新”。经常翻看学过的单词，并把单词放在文章中去理解和掌握，这样单词自然就会记得牢、记得准。

（四）语境记忆单词法

孤立地背诵单词几乎是徒劳无功的！在没有语境的情况下单纯地记一个单词，并不能长久记住。但是，如果把单词放在文章中或句子中去识记，就会更容易记住和掌握。例如，在识记respect，respectful，respectable，respective，respectively这几个单词时，如果单独去记忆的话，肯定会混淆其意思。如果通过句子来记忆这些单词，印象则会更深刻：

1.Respect for self.Respect for others.Responsibility for all your actions.（尊重自己，尊重他人，为自己的所有行为负责。）

2.They are respectful to the respectable professor.（他们对那个可敬的教授非常尊敬。）

3.A respectable teacher.（一位值得尊敬的老师。）

4.They are reading their respective books.（他们在读各自的书。）

5.We go home respectively.（我们各自回家。）

结合语境，把一个单词放在短语或句子中进行识记，既有了语境，又有了用法的要求，记忆会更深刻和长久。

四、开展丰富多彩的第二课堂

笔者在加强课堂教学的同时，还积极开展第二课堂，充分利用课外时间，根据学生的心理特点和要求，组织英语辩论会、朗读、演讲、单词记忆比赛、阅读比赛、英语歌曲比赛、英语角等活动。这不仅可以锻炼学生的语言实践能力，也可以帮助学生巩固所学的知识，满足学生的成就感。

外语学习者必须具备足够的跨文化交际能力。了解更多的外国文化知识，有助于学生了解目标语民族文化、民族心理因素和行为。其所提供的语言形式和社会文化语境可以培养学生识别文化差异的能力，激发同化动机，从而把目标语语言知识学习与文化学习有机地结合起来，理解并真正掌握该语言。

通过以上教学方法，学生的英语成绩有了大幅度的提高。表1是笔者对五位学生一学年中的英语学习成绩进行跟踪调查的记录。

表1：学习成绩跟踪调查记录表

由表1可知，经过一年的学习，李婷成绩提高了38分；张星提高了36分；木蕊提高了26分；时浩东提高了32分；吕佳怡提高了24分；左成新提高了23分；全班期末考试英语成绩平均分比第一次月考成绩平均风提高了28.45分。

高中英语新常态教学途径的构建不仅仅是传授知识的过程，更是师生共同建构知识、共同成长的过程。在教学过程中学生潜力被激活、被发现、被欣赏、被尊重，学生自我发展、自我生成、自我超越、自我升华，使学生在一种“比、学、赶、帮、超”的氛围中努力学习英语。这一年来笔者所带的普通班的英语平均成绩高出了我校重点班2.35分，成功打造了新常态下普通班高中英语高效课堂。

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：北京师范大学出版社.

叶澜.1997.让课堂焕发出生命活力［J］.教育研究，（9）.

作者信息：714000，陕西渭南，陕西省渭南市临渭区铁路自立中学