临床情境教学法在高职微生物检验技术实训教学中的应用

王长海，马红英

（商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476100）

临床情境教学法在高职微生物检验技术实训教学中的应用

王长海，马红英

（商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476100）

医学技术的快速发展对检验医学提出更高要求。培养适合临床需要的高素质技能型人才是高职教育的目标，为此，商丘医学高等专科学校微生物检验技术教学团队积极探索教育教学新技能，将临床情境教学法应用到实训教学中，取得了较好效果。

微生物检验技术；临床情境教学法；实训教学

情境教学是指运用具体的活动场景、人为创设的真实情景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣［1］，是提高学习效率的一种教学方法。临床情境教学法是指在实训中参考真实工作流程及临床真实病例，创设真实的实训环境，在这种环境中学习者获得的知识和技能更贴近临床实际，更具实用性。从而实现在真实的学习情境中获得真正的、完整的知识（即学什么、如何学、如何用的结合）［2］。

微生物检验技术是一门实践性很强的课程，在教学中实训课起到关键作用。临床情境教学就是根据教学目的和要求，围绕教学内容，结合临床工作实际，创建恰当的教学场景，激发学生求知欲，启发其探索与创新精神，培养学生动手能力，理论联系实际与独立分析解决问题能力，起到课堂教学所不能起到的作用［3］。

1 临床情境教学法的实施

1.1 临床情境的建立

以高职《微生物检验技术》第九章“病原性球菌检测”为例，教学大纲要求掌握临床常见病原性球菌的致病性、标本采集要求，标本染色观察致病球菌的形态和染色特点，接种培养基的选择与制备，致病菌的菌落特点及可疑致病菌的选取，致病菌的初步鉴定和最终全面生化鉴定，鉴定过程中需注意的要点等。为此，我们设立如下临床实训教学场景：（1）皮肤黏膜伤口感染的临床场景；（2）呼吸道感染的临床场景；（3）发热病人血液感染致病菌的临床场景；（4）泌尿生殖道致病球菌感染的临床场景；（5）肠毒素食物中毒的临床场景；（6）新生儿感染与围产期孕妇微生物保健的临床场景等。

1.2 临床情境教学效果评价

将我校2010级、2011级检验专业学生随机分为对照组和实验组。通过两年的教学实践，分析比较发现实验组在学习兴趣、学习成绩、实习医院评价等各方面均优于对照组（见表1）。

表1 两组临床情境教学效果比较

2 对临床情境教学法的认识

2.1 建立临床情境教学需要的条件

临床情境教学需要有行业工作经历的教师与医院一线专家共同设计；同时对教师提出了更高要求，不但要熟悉本专业基本理论，而且要熟悉临床工作流程。我校要求专业教师每年到医院微生物实验室工作学习，以及时了解临床工作流程，更新教学内容。实施临床情境教学需要学校给予更宽松的教学环境，提供更切合实际的实训教学资源，并经常与专业教师及学生沟通，了解学生学习需求，改善实训环境，更新完善教学设备。

2.2 临床情境教学模式分析

与传统微生物检验实训教学相比，临床情境教学法对提高实训教学效果有如下作用：（1）提高了学生的学习兴趣和主动性。模拟临床工作实际，比较容易使学生产生切身感受，激发其学习兴趣、主动性与责任感。（2）增强了学生分析和解决问题能力及团队精神［4］。在临床情境教学中设置了许多与实际有关的问题，这些问题往往需要多人合作共同解决，培养了学生独立思考和协作意识。（3）培养了学生的临床思维。每次实验先进行病例分析，决定样本取材，强调标本采集注意事项，然后分发标本，尽量让学生从原始标本接种、涂片做起。待学生出具完整报告后，可将此病例临床医生对检测结果的分析及后续治疗、病人转归情况反馈给学生，让学生充分认识临床微生物检验工作的价值。

3 结果与讨论

从临床情境出发进行临床微生物检验技术实验教学设计，不仅仅是将临床标本带到实验课上，而是将临床工作的氛围、工作过程带到实训课上，模拟的是整个临床情境。临床情境教学法在教学过程中创设了与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识转化成形象、生动的直观内容，激发了学生的学习兴趣，引导学生对所学专业进行追求与探索，提高了教学效果［5］。在临床情境教学过程中，学生更能感受到医学知识的实用性，能将所学的抽象知识与生活实际相联系。该教学法以临床思维训练为主线，由以标本为中心转向以病人为中心，培养学生综合能力，使其更好地适应现代医学对检验人才的要求。

［1］张春燕，吴力力，陈爱芬.情景培训在门诊护理服务管理中的运用［J］.医院管理论坛，2010，27（8）：48-50.

［2］郑红，钟伟华.情景学习模式在护理专业《医学微生物学》教学中的应用［J］.山西护理杂志，2010（11）：2895-2896.

［3］梁颖，蔡自由.情景教学在药物检验实训教学中的应用［J］.科教文汇，2010（25）：54-55.

［4］于虹.问题情景教学在实验课中的应用［J］.卫生职业教育，2011，29 （12）：102-103.

［5］杨华，方诗容，梅永添.情景教学法在物理诊断学教学中的应用［J］.医学教育探索，2013，38（4）：409-411.

G424.1

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1671-1246（2015）09-0092-02