画好记忆画 提高创造力

记忆画又叫默写画，在美术教学中通过让学生画记忆画，不仅能使学生反复重现感知的形象，加深对物体形象的认识，同时还能促使学生养成平时观察事物的习惯，训练学生由无意注意向有意注意的转化，提高他们观察事物的稳定性。从而培养学生绘画创作能力和创造能力。

记忆画教学有三种情况：其一是带领学生观察的记忆画，即：教师出示实物让学生观察，并引导观察物象的主要特征、结构关系，使其铭记整个形象及主要特征，然后隐匿物象，让学生凭物象画出形象。其二是出题默写，课前布置好记忆画的命题或内容，让学生进行有目的有意识地观察和记忆，然后课堂上默写观察记忆的形象。其三是观察和资料相结合的记忆画，即：师先带领学生观察所要画之物，如街道、风景、金鱼等，然后出示有关资料，演示画法，最后让学生根据观察记忆的印象组织画面，那么究竟怎样辅导学生画好记忆画，提高学生的创造力呢？下面笔者就此问题谈谈自己的几点体会。

一、科学观察，扩充源泉

观察、记忆、想象、思维、创造是能力结构的五个阶梯，观察是第一阶梯，是基础，是智力的门户，只有门户敞开，东风劲入，学生大脑储存的内容才丰富，想象、思维的天地就格外开阔了，創造能力也就自然而然的提高了。那么究竟怎样指导学生科学的观察，扩充源泉呢？科学的观察就是教师对学生进行观察能力的培养，养成正确的观察习惯。①要让学生直接感知客观事物。如记忆画“我的同桌”，通过观察和描绘，学生会发现同桌脸上平时不被注意的某些细节特征。②指导学生学会有目的的观察，平时要求学生在观察时要从物体的形状、结构、比例、色彩等方面有目的的观察，做到步步深入。③培养学生整体观察，如记忆画“我的老师”，学生往往只注意某个细节，或他感兴趣的部分，结果比例、结构等失调，这是因为学生忽视了整体，如老师是男是女，是高矮胖瘦，然后才是多大年纪，什么样发式，眼睛的大小等抓住了整体，便抓住了本质。④指导学生用比较分析的方法进行观察，如（高低、大小、深浅、方圆、粗细等），只有边比较，边分析的观察才能抓住事物的特征。观察能力和习惯养成了，视野也要随着扩大。①注意观察大自然。②注意观察身边的人和事（即为学生所熟悉、所能理解的身边的各种现象）。教师可以鼓励学生用图画的方式记“观察日记”每周安排一至二次作业，选择有意义有趣的东西去画，由简单到复杂，学生在教师的启发指导下，促使有目的观察、认识和表现，从而提高学生的创造能力。

二、强化训练，夯实基础

强化训练是画好记忆画，提高创造力的有效途径。记忆画对于学生来说无异于创作画，任何能力的获得都是建立在训练的基础上，那么画好记忆画也不例外，也必须通过有目的训练，方可凑效，才能有效的提高学生的创造能力。①利用速写来提高创造力的训练。速写即快速写生，由于速写的速度快，可以增加学生写生练习的次数，增加对生活中众多的人、物形象观察和表现的机会，有利于提高效率。教师平时让学生对生活中熟悉的人、物进行速写练习，不仅培养了敏锐的观察能力、记忆想象能力，而且也培养了学生的创造能力。如速写“人物或风景”等这些物象往往是处于运动中的形象，那就要求学生要有敏锐的观察能力，放手作画，简练概括，整体出发，刻画形象，把握特征，下笔求准，一气呵成。因此速写过程也是写生和默写相结合的过程。这样学生速写画多了，学生对形象的记忆、默写能力增强了，创造能力也就提高了。②利用“间接写生”来提高创造力的训练，所谓间接写生，即：学生在作画之前，对所画物体进行观察（观察时间长短，视所画物体的难易程度而定），不许动笔，然后教师把所画的物象拿开，让学生凭记忆默画出来。对一些较复杂较难表现的物象视学生默写的情况，也可以中途将物象拿出，再给学生看一至二分钟，然后再移开物象让学生继续默画，学生经过多次间接写生，创造能力也就相应得到提高。③通过凭诗作画来提高学生的创造力。诗是无形的画，为学生设计一些想象的意境，拓宽学生的认识，才能育效培养学生的想象能力，使学生的创新意识、创新能力插上翅膀。如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“日照香庐升紫烟，遥看瀑布挂前川”、“霜叶红于二月花等古代诗词来启发学生的想象，边体会诗的意境，边口述描绘所写的景物，并让学生把诗句中的景物用线条、色彩描绘下来。通过学生创造性理解，体味和创造性表现在画面上。这就要求教师要善于启发学生联象和想象，从而达到提高学生创造能力的目的。

三、改革评价，培养自信

一幅记忆画学生作品，教师评价的好与坏，则直接影响着学生创造潜能的发挥，因此，改革评价、培养自信是提高学生创造力的关键。1.教师评价学生的作品应着眼于优点，把激励当作评价的目的来培养学生的自信。对于学生来讲评价永远不是为了判定作品的孰好孰坏，而是要教育、激励和改善。这样，学生对评价有了认同感，评价的作用才能发挥出来。教师就会小心翼翼地保护学生的自尊，培养他们的自信。2.教师评价学生的作品要以赏识的眼光，平等地评价来培养学生的自信。如学生作品一只茶杯，杯口画成圆形，杯底画成一条直线，这显然不符合透视规律，但这是学生对事物的认识，能够把物象用图形表现出来，本身就是一个创造过程的表现，致于出现结构、透视误差。随着对客观事物的认识，自然就会理解。在评价过程中师生是平等的关系，评价学生的作品，不应站在评判官的立场，应该以赏识的目光，去发现学生了不起的地方，使学生感觉到师生具有很强的平等意识，感到备受尊重.从而培养学生的自信。3.教师评价学生的作品，要关注所有的学生来培养他们的自信。学生是有差异的，因此教师要尊重差异，张扬个性，使学生富有个性和独特的明确了努力方向，增强了自信心，就更乐于再进行创造。

四、搭建平台，携手共进

把学生的记忆画作品通过举办画展的形式进行展示，分认识自我，体验成功创造后的喜悦。通过画展让教师与学生、学生与学生之间相互理解、相互赏识，情感交流，产生共鸣。建立教师、学生共生、共建、共同成长的关系，携手共进。这不仅是学生创造美的展示，也是鼓励和促进学生再创造积极性和热情的强劲动力。

总之，教师只有让学生掌握正确的观察方法，养成良好的观察习惯，强化训练，改革以往的评价方式，搭建一个展示自我的平台，为学生营造一个充满人文关怀、渗透阳光和爱意的艺术殿堂，用艺术的感召力鼓励强化每位学生的创造意识和创造行为，把学生的创造能力推向一个新的阶段，呈现一片创新的明天。

作者简介：刘锋，男，1995年8月参加工作，自工作以来一直从事初中美术教学，潜心研究美术教育在新课改冲击下如何培养学生绘画的创造能力。相继发表了《如何培养学生在绘画中的观察能力》，《培养学生绘画兴趣的点滴体会》等论文20余篇，指导的学生在市、县、美术绘画比赛中多次获奖。