项目教学法在《电子技术基础》教学中的应用及效果

杨兴源

摘要：项目教学法是针对中职学生的实际情况，应用于《电子技术基础》教学中，注重淡化理论，重视学生动手操作技能训练，培养学生适应社会的能力。从而能快速提高中职学生专业动手操作能力，使教学更好地适应社会的需求，更加贴近企业岗位的需求。

关键词：项目教学法；电子技术基础课教学；应用

一、项目教学法定义

项目教学法：把整个专业教学任务目标分解为若干个教学模块，每个教学模块由若干个项目教学项目组成，在老师的指导下，将学生分成若干个学习小组，教师将教学项目交给学生学习小组。学生以学习小组的形式进行信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，整个过程都由学生自己负责，在这个过程中学生们不仅学会理论知识和操作技能，更重要的是培养了他们解决问题的能力，接纳新知识的学习能力以及与人协作和沟通的能力。是一种以学生为中心的教学方法。

项目教学法在项目实施的过程中注重基础知识，总结评价，教师起到指导者、管理者和帮助者的作用。

二、项目教学法的教学流程

三、项目教学法应用案例

1.项目的确立和设计

项目教学法成败的关键是设计一项合适的工作任务。我们要充分考虑以下几个方面的问题：（1）项目活动能否调用学生已有的知识？（2）项目活动如何帮助学生完成新知识的自主学习？（3）此项目能否让学生感兴趣？（4）如何让学生之间加强沟通与合作学习？（5）如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来？

在学习“第4章 稳压电源电路”《电子技术基》（第三版）时，设计了这样一项任务：任务的内容：可调式稳压电源（万能充电器）。由于这样的电路在实际生活中随处可见，同学们的兴趣非常浓厚。如下图

2.制定计划、分组

学生根据实际问题和给出元器件，设计出稳压电路原理图，然后根据电路原理图设计电路装配图。在这个环节，我并不急着告诉他们电路是否正确，而是让他们自己介绍自己设计的电源电路图。然后同学们开始讨论，互相帮助来修改自己的杰作。学生们在设计电路的过程中，手脑并用，自主学习，互相帮助，他们不但学到了知识，而且语言表达能力和沟通能力也得到了培养。

分组时要注意学生的搭配。一个组一般以4名左右的学生为宜，将基础好、能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起，这样能保证任务及时地完成，利于优生对基础较差的学生进行帮助。

3.实施计划

按照电源电路原理图和提供的材料、电子元器件中选择自己所需的元器件。然后，按照自己的设计电子产品装配图进行安装。

第一步：正确识别元器件。比如二极管型号和极性、电解电容的极性及容量、三端稳压管引脚功能、电阻色环认读、无极电容的识别等。在这个过程中，同学们，互相讨论、互相学习，选择正确的元器件。

第二步：根据装配图安装电路。在装配前，要掌握电子产品装配原则，先小后大，先里后外，先低后高，先贴片后插件。还要掌握各元器件的装配要求。

第三步：焊接。要掌握焊接基本要领，先预热，加焊锡，填满焊盘移焊锡，后移铬铁。焊点要求圆滑、光滑、饱满，不虚焊，不拉丝，不短路。

第四步：调试电路。通电测量电路各点电压是否正常。在这个过程中，学生必须正确掌握仪表的使用。

第五步：整理工作台，培养学生良好的职业素养。

在实施计划阶段，学生互相帮助，互相讨论，培养了学生团队精神。当学生展示他们的作品时，充满自信。

4.检查、评估

安装调试后，同学们开始进行自我评估，并讲解有关的实际应用，以及分析电路某个元器件损坏后出现现象。最后评价时我首先充分肯定了同学们的成绩，然后概括性地介绍电源电路的设计思路、正确的设计方法、装配电路时应注意的事项及目前它的广泛应用等知识，让学生经过自主学习的过程后获得系统的知识。

项目教学中，学习过程成为一个人人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在这个过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。它改变了传统教学老师介绍知识声嘶力竭，学生觉得枯燥无味，效率低下，死记硬背，难以将知识运用于实际的弊端。

四、项目教学法的实施效果

通过项目教学法在《电子技术基础》课程教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。项目教学法的突出特点，是将过程与具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和时效性。它不仅能增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过完成项目所获得的成果来增强学生的成就感。项目教学法充分挖掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合职业能力（团队合作精神、自我学习能力、自我调控能力和创新能力）。最关键的是项目教学法的实践过程中，既體现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。

参考文献：

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