浅析分层教学之利弊

钱小刚

摘要：新课程提倡以人为本，以多元智能结构指导学习，旨在培养学生的实践能力和创新精神，提高学生整体的信息素养。分层教学针对在传统班级授课模式下，基础较好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“吃不了”这种矛盾凸现，为了更好的更优质的实现教学目标而形成的一种教学模式。我校进行了分层教学的尝试，取得了一定的教学效果。而随着分层教学的深入开展，一些问题也显现出来，本文主要分析了分层教学的优点及所存在的弊端，以及如何使劣势转化为优势，将分层教学发挥其最大功效。

关键词：分层教学；利弊分析

教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。

下面就具体分析一下分层教学的优点。

一、有利于补偿学生之间的个体差异

由于受到遗传、家庭教育及社会环境等的不同影响，每个学生之间都存在“个体差异”。在教学中要寻找差异、尊重差异、发展差异。在教学中教师要善于寻找和发现每一个学生的学习特点，为每一个学生的个性发展提供尽量适宜的空间，尊重每一个学生的经验和情感，理解每一个学生不同的能力倾向，允许学生可以用不同的方式来学习同一内容，允许学生有不同的学习速度和不同的学习时间。分层次教学可以针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从学生的差异中寻求教学的最佳结合点，从而使全体学生都能得到主动、和谐的发展，使每个学生的差异得到发展和补偿。

二、有利于在教学中实施因材施教

古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异，有的放矢，启智激趣，因势利导地采取不同的教育措施。新课程理念的“材”不限于学生、教材两方面，它是观念、环境、资源、个性、差异等广泛且全面的一个涵义，对“教”也一样不限于教师的教和学生的学，其中更注重学生的学习、实践的过程和不同层次学生未来的发展。分层次教学就是依据这一原则，要求教师从学生的实际出发，注意观念、环境、资源以及学生个性差异等因素，注重学生的实践与学习过程，特别要从学生未来发展考虑，处理好集体教学与个别教学的关系，在面向全体的前提下照顾个体差异，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层次教学的目的所在，也是新课程理念下的因材施教的真正内涵。

三、有利于凸显以学生发展为本的理念

新课程的教学理念要求教学必须以学生的生命成长为基点，尊重每一个鲜活的生命，开发每一个生命蕴藏的潜能，让每一个学生都焕发出生命的活力，实现每一个生命的最大价值。分层次教学的目标也恰恰在于使每个层次的学生都得到发展，每一个学生都得到提升，也就是使每个课堂每个层次的学生，都能快乐的跳起来摘到自己需要的桃子。这也就凸显了新课程中以人的发展为本的理念。

在分层教学中，教师如果不能够处理好各层次学生之间的关系，不能采取有效的教学手段和方法，不仅难以实现分层教学的目标，相反还会暴露出诸多弊端，阻碍教学质量的提高。

一、分层教学可能造成学生差距的扩大

学生产生差异的原因是学生在认识、学习习惯、兴趣爱好等方面的差异造成的，学生个体在学业上的差异是合理的，必然的。而分层教学中采用的同质分组形式，人为地将学生分为好、中、差三组，一旦教师在教学中处理不好三组的关系，或者对好组学生过度关心，对差组学生无意识的忽视，可能造成好学生更好，差学生更差，最终造成学生差距的扩大。

二、分层教学不利于学生的交流

由于低层次的学生在智力和学习能力方面相对于教高层次存在一定的不足，因而在学习过程中碰到的困难和问题较多，压力大，容易产生自卑心理，表现为知难而退，半途而废，意志薄弱等，组内交流存在一定的困难。反之高层次的组的学生则易产生优越感，容易嘲笑和鄙视低层次的学生，从而影响学生的交流和互相學习，不能形成良好的人际关系。

三、分层不恰当可能加重学生不平等的观念

教师不能一下子对以往的作法有全新的转变，在思想上和态度上还不能作到对学生一视同仁，分层带有歧视的成分或被学生认为是有歧视的，那么就有可能对学生的心理和感情造成伤害，触及学生的自尊心和自信心。在大多数情况下这种伤害并不为教师所知晓，特别是在我国学生畏师、惧师情绪较为严重的情况下，学生很少把自己的感情直接反馈给教师，教师对学生的情感感受也就知之更少了。教师大多数反馈回来的是知识学习上的教学效果，很少有关于情绪体验的信息。同时，对教学的效果评价也大多集中在知识智力上，知识智力上的获得程度成为教学好坏的主要标准。

总之，任何一种教学法都有其长处，也有其不足之处，如何扬长避短，发挥教学方法的有效性，才是最重要的。分层教学法若能处理好以下问题，就可能使劣势转化为优势，发挥其最大功效。

一、准确划分学生的认知层次

分层教学最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂和困难的。准确把握学生认知结构层次是施行分层次教学的前提和基础。值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的。心理学研究的结果告诉我们，学生的认知结构总是处于动态的发展过程中的，它具有发展的连续性、顺序性、差别性等特点。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，这样，教学才会事半功倍。

二、切实贯彻最新发展区域原则

教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。这就要求我们在制定教学目标和教学要求时，必须注意对学生最新发展区域的了解。正确的做法是适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。那种“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科学的。

三、必须唤起学生的主动参与

在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与，唤起学生主动参与的方法很多，可以在施行教学前对学生进行深入细致的思想工作，使学生对分层次教学有正确的了解，培养学生的认同感；可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求，培养学生学习的自主意识；也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等等。只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才会永葆青春。

四、注意保护学生的自尊

保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层次教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来。