如何在高中生物课堂上实现学生主体

王国忠

《高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，重在培养创新精神和实践能力。教师要用课程标准的理念来指导自己，以学生的自主学习，自主探究，自我展示为主，实现学生的快乐课堂和学习能力的提高。

一、创设引生入胜情境，激发学生学习兴趣

为了提高学生的学习兴趣，教师要给学生创设一个引生入胜的教学情境。这样的教学情境活跃了课堂氛围，使学生有了学习动力，激发了学生思考、分析的热情，给学生的学习带来了兴趣。例如在学习《DNA是主要的遗传物质》时，教师在导入时就可以通过学生们都非常熟悉的谚语“种瓜得瓜，种豆得豆。”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”来让学生思考这是为什么呢？这样的问题使学生兴趣盎然，产生强烈好奇心，想知道其中的奥秘，自然会关注课堂。教师所设置的教学情境越是新奇，学生越会感觉到课堂的趣味，从而促进学生更加主动地进行知识的探究和学习，让课堂带来了主动学习的动力。

二、引导学生课堂参与，调动学生主动学习

生物教师为了让学生成为课堂的主体，就要有目的地引导学生参与、悉心指导学生学习，让学生可以把静态的东西结论转化为动态的探索对象。通过学生的自主探究或合作学习，学生的思想经历了一个对知识加工和处理的过程，让学生可以更加深刻地理解和掌握知识。通过教师为学生创造条件，创设环境，学生亲历学习过程，观察思考，会开发学生的智力，让学生在不知不觉中成为课堂的主人，能力也提高了。

三、充分利用生物实验，学生参与学习过程

实验是学生喜闻乐见的一种形式，也是促进学生主动参与生物课堂的有效方式。它可以培养学生搜集和处理科学信息的能力，让学生通过自己的动手来获取新知识，并且发现自己在生物学习中存在的问题，通过学生对于知识的分享，学生之间更好地实现了交流与合作。例如为了让学生了解生态系统的稳定性，教师就可以引导学生动手制作一個模拟淡水生态系统或陆地生态系统的生态瓶，让学生通过观察这个卫星的生态系统中动植物的生存状况来理解生态系统稳定性的原理。学生在动手中感受到了学习的快乐，也亲历了学习过程，对于知识掌握的也更加牢固了。

总之，学生能力的培养是一个潜移默化的过程，需要教师在教学中从细微处入手，对各个环节进行关注。通过教师在生物教学中对学生的指导会让学生的力不断地增强，使学生形成自己的思维模式，掌握学习方法，养成学习习惯，从而促进学生的进步和提高。