有关自闭症儿童的融合教育研究文献综述

李贵荣

摘要：融合教育作为当代国际教育发展的潮流，为特殊教育和普通教育提供了新的发展机遇，同时也给二者的发展带来巨大挑战。自闭症儿童融合教育为融合教育注入新鲜血液的同时也向教育者提出了更高要求。在此背景下，本文主要从国内外专家对自闭症和融合教育的定义，以及国内外对自闭症儿童的融合教育的研究成果进行综述，对这一领域的研究情况进行一个系统的总结。

关键词：自闭症儿童；融合教育；研究成果；总结

一、相关定义研究综述

（一）自闭症

自闭症（Autism）又称孤独症，一般出现在3岁前，显著干扰言语和非言语交流，以及社会交往的一种发展性障碍，对学习成就产生负面影响。经常伴随出现的其他特点有重复行为和刻板活动，抗拒环境的变化或日常琐事的改变，以及对感觉经验的异常反应。1973年世界卫生组织（WHO）给自闭症的明确定义为：自闭症症状通常皆在出生至30个月内出现，是一种症候群。自闭症儿童对视、听觉刺激有异常反应，语言发展迟缓或语言正常但有鹦鹉式语言、代名词反转、文法结构混乱现象，在抽象语言使用和语言理解上存在困难。自闭症不是指正常的儿童闭门不出或退缩在某种“壳”的状态中，而是在社会性、沟通和想象方面表现出严重障碍，因此借用了精神病学中“自闭（autism）”一词来命名。

（二）融合教育

融合教育主张在普通教育环境中提供特殊方法，使特殊儿童和普通儿童能有最大的互动并使双方获益。美国全国教育改革与融合研究中心（1994）指出[1]，融合教育并非删除所有特殊教育服务，亦非为少数学生之利益而牺牲其他学生，且不仅限于非学业上的活动，而是在普通班级中提供教师与学生必要的支持性服务，并协助个别化的课程调整，确保学生在课业、行为和社会的成功，使其成为一个有贡献且完全参与的社会分子；在实施形式上有全融合、半融合、反向融合三种主要形式，全融合是指有特殊教育需要的儿童全部时间里和普通儿童在同一课堂内一起学习。半融合是指有特殊教育需要的儿童部分时间里和普通儿童一起学习，部分时间到特殊班或康复中心接受训练。反向融合是指在获得父母允许的前提下将一兩个普通儿童安置在招收有重度多种特殊教育需要的儿童童的班级[2]。SamuelL.Odom，Karen E.Diamond认为融合教育概念的相同点是有障碍和没有障碍的儿童共同安置在相同的环境中，这个环境一般是教室[3]。

二、自闭症儿童的融合教育

（一）国外自闭症儿童融合教育的研究方法

（1）感觉统合训练

感觉统合训练是以游戏的形式给予儿童前庭、肌肉、关节、皮肤接触以及多种感官的刺激，针对自闭症儿童大脑对外界信息处理不良的问题进行矫正，促进脑内神经细胞的成熟和神经功能的发展，从而达到治疗的目的。

（2）应用行为分析训练

应用行为分析是行为训练的方法之一，也是对自闭症儿童教育的主要方法。它是依据心理治疗理论和方法技术，结合实际，采取有针对性的方法、措施来帮助自闭症儿童改变他们的问题行为。ABA行为训练由指令、反应和结果三个环节构成，不仅给自闭症儿童简单明确的指令，而且儿童必须对指令做出反应，并根据反映的情况做出不同的结果。

（3）音乐治疗

音乐临界期内的儿童对音乐都有很好的反应能力，丰富彩的音乐活动能成为自闭症儿童有效地改善身心功能、协调身心健康以及校正不良行为的有效方法。音乐治疗是通过音乐反应对诸如生理缺陷、精神紊乱或情绪紊乱患者的生理和心理健康状况进行评估，利用音乐刺激和音乐体验的各种形式，设计、策划和选择治疗方案，实现对患者的帮助和干预。

（二）国内自闭症儿童的融合教育的研究现状

徐胜（2005）[4]对一名自闭症儿童进行三个月的干预研究，通过个别教育计划的实施，自闭症儿童的短期个别教育计划大多数能够完成，与普通儿童的互动也得到加强。魏寿洪（2007）[5]对1名自闭儿童进入普通儿童园进行融合教育干预，结果表明该自闭儿童的问题行为有所减少，沟通技能有所增加，但社交技巧仍缺乏。江琴娣，王漩（2002）[6]采用教育训练实验法、行为矫正法、任务分析法、小步子程序训练法等方法对1名自闭症儿童进行融合教育的个案研究，经过两年的时间，自闭症儿童在配合指令方面已经取得了很大的成绩，能听从老师的指令来调整目已的行为。魏轶兵等（2006）[7]对一例自闭症儿童进行融合教育研究，发现5个月后自闭症儿童的状况明显改善，课堂和课间的问题行为明显减少。

顺应世界特殊教育发展的潮流，2004年，北京市教委颁布了《关于在儿童园中开展残障儿童随班就读试点工作的通知》，明确规定各区县要在调查研究的基础上，在办园条件较好、师资力量较好的市立儿童园或示范园开展残疾儿童随班就读。2008年4月修订的《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》等都涉及了与融合教育相关的规定，虽然有出现“融合教育”一词，但明确地体现了融合教育的精神。

三、总结

综合分析国内外有关自闭症儿童的融合教育，个人认为我国不仅要健全法律法规，提供政策性的支持，整合有限的资源，促进自闭症儿童的融合教育，使教育的发展更符合所有儿童和家庭的需要。还要从自闭症儿童的自闭程度出发自闭症儿童进入融合班，要从自闭症儿童的自闭倾向程度考虑，高功能的自闭症儿童可以尽早实现融合。

参考文献：

[1]陈源.孤独症儿童的特征与训练策略[J].闽江学院学报，2004，第25卷，（4）：8.

[2]转引自甄炳炫.推动学校本为观点之融合教育模式：从发现问题、解决问题到建构模[D]东屏师范学院.2004

[3]夏滢.美国学前融合教育综述[J].幼儿教育（教育科学版），2006.352（12）：30-34

[4]方俊明.融合教育与教师教育团[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2006，24（3）：37-4

[5]邓猛，潘剑芳.关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示[J].中国特殊教育，2003，40（4）：1-7

[6]中国特殊教育赴英考察团.现代理念下的英国融合教育.现代特殊教育.2007.05，38-39

[7]方俊明.融合教育与教师教育.华东师范大学学报（教育科学版）[J]，2006（9）