关注学情，提高“生本课堂”教学的有效性

王红艳

【关键词】学情 生本课堂 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0087-02

顾明远教授认为：“新课程改革的关键是要把新课改的精神、内容方法落实到课堂上。改革课堂教学模式，改进教学方法，上好每一节课，教好每一个学生。”“生本课堂”是一种教育的回归，这样的课堂理念渗透的是对学生的肯定和尊重。生本课堂的有效，关键不在于“教”的设计，而在于对“学”的研究，教师要从学情出发，最大限度地发挥小组合作学习的有效性，让每个学生都动起来，这样的课堂才是生长的、灵动的、高效的课堂。为此，笔者谈谈自己在听课及教学实践中的一点思考与体会。

一、了解学情——围绕自主预习单提炼问题

特级教师于永正说：“我最大的优势是了解学生。”一节课的成功与否要建立在了解学情、围绕学情的基础上。在生本课堂教学中，教师要有目的地指导学生有效预习，增强他们的问题意识，确立以学定教的策略，提高课堂教学效益。如一位教师在执教苏教版语文四年级下册《黄河的主人》第一课时，在课前就从学情出发，精心地设计了一份自主预习单，其中有朗读课文，理解难懂的字词，练习书写难的字，并在预习的基础上提出最想探讨的问题等。自主预习单如下：

一、查字典，解释带点字的意思，再写出词语的意思。

二、用“——”给带点的字选择正确的读音。

1.这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂（piāo piào）流。

2.他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系（xì jì）着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

三、读课文。（尽量做到正确、流利，难读的地方多读几遍）

四、在预习这篇课文之后，你最想探讨哪些问题？（2个左右）

又如，笔者在执教苏教版语文四年级下册《池上》和《小儿垂钓》这两首诗时，由于在课前就了解到许多学生早已会背诵这两首诗，笔者从学情出发，把两课时完成的任务压缩在一课时中完成。首先，笔者在课前设计了一份自主预习单，让学生借助工具书了解诗人及创作背景等，在交流的基础上品味诗中的情趣。

一、查找资料，认真完成下列表格。

二、借助工具书，解释带点的词，想一想诗句的意思。

1.不解藏踪迹，浮萍一道开。

2.路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

三、请你搜集两首描写儿童的古诗，抄写下来。

以上两处导学单体现了教师基于学情，针对学生提出的问题进行整理和归纳、提炼，确定了教学内容、教学重难点，同时便于检查学生运用所学知识和能力，对新知识预先进行了解、求疑和思考，让教学更符合学生的认知。

二、关注学情——开展小组合作有效探讨

在“生本理念”课堂教学中，小组合作学习是主要的教学形式。学生围绕问题深入有效地讨论、交流，在集体智慧的碰撞下，相互取长补短，解开心中的疑问。在小组合作中，教师要根据学生的问题作探究，这样基于学情背景下的课堂才是真教学、真合作。例如，苏教版语文三年级下册《恐龙》是一篇知识性说明文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，文章层次清楚，语言浅显易懂。我校一位教师设计了如下教学环节。

师：文中介绍了哪几种龙？有什么特点，又有什么共同点呢？围绕问题，请你们默读课文圈出关键词，画出相关的语句，选择最喜欢的一种或两种恐龙完成下面的表格。

（学生自主填写，小组汇报补充）

师：大家找得非常好。那么，你打算怎样把自己喜欢的恐龙介绍给大家呢？

生1：可以把自己当做恐龙介绍给大家。

师：你说到老师心里去了！下面请大家对照学习要求，相互合作交流。

生2：嗨，大家好！我是雷龙，我可是个庞然大物（做动作），我的身体比六头大象还要重呢，你看，我每踏下一步就会发出一声轰响，好似雷鸣一般。

生3：我的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来好像一架移动的吊桥，猜猜我是什么龙？告诉你，我就是梁龙。

生4：我是三角龙，我的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长——我这样的脸型，让任何动物都望而生畏。

……

“生本理念”的课堂追求“学进去，讲出来”，这样的课堂从学生的年龄特点和学段目标出发，学生学习态度主动、热情，既有自主思考，又有合作分享。教师从问题出发，搭建言语表达平台，采用转换角色、自我介绍的方式让学生内化文本语言，形成小组合作竞争的形式。小组成员在明确的目标和任务驱动下有序合作、主动探究学习，互相取长补短，真正达到了“活而不乱、活有所获”的教学效果。

三、立足学情——巧妙迁移，实现学以致用

从“知识课堂”到“能力课堂”，再到“创新课堂”，以“人为本，以学定教”的生本理念在改变着课堂的形态。“教”是为了学生更会学，以及学得更好，教师“少教”，是为了学生“多学”，让学生得法于课内，习得语文技能，做到学以致用。例如，苏教版语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》这篇文章层次清楚、语言简洁、重点突出，表面是写樟树，实际上采用借物喻人的手法赞美宋庆龄，表达了作者对宋庆龄的怀念之情。笔者在践行“生本理念”课堂突破难点这一环节上做了如下设计。

师：人们总爱在樟树前留影纪念，宋庆龄和樟树之间有什么相似之处呢？（小组交流资料）

生1：宋庆龄是21世纪伟大的女性。

生2：在“文革”期间，“四人帮”妄图取消宋庆龄的儿童艺术剧院，宋庆龄以一身正气迫使“四人帮”悄悄地溜走了。

师：结合刚才的介绍你觉得宋庆龄身上有哪些可贵品质？

生3：一身正气。

生4：大义凛然。

师：如果樟树的香气让虫子害怕，那么，宋庆龄的一身正气让谁害怕？（学生顿悟，纷纷举手）

生5：樟树的香气让虫子害怕，就像宋庆龄一身正气让敌人害怕。

师：这种表面写樟树，实际赞美宋庆龄的写法叫“借物喻人”，这种写法在很多文章都有体现。

生8：《古井》也采用“借物喻人”的手法赞美了乡亲们。

生9：写古井赞美了家乡的人，他们都有着无私奉献的精神。

小学中年段学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段。从学生的年龄和认知特点出发，教师先让学生了解借物喻人的写法，再借助资料迁移写法拓展阅读。这样教学，立足于学情，达到了学以致用的目的，让每一个学生都参与到课堂学习中来，真正落实了“把课堂还给学生”，变“讲堂”为“学堂”的教学理念。

（责编 杨 春）