通过口语教学培养英语学困生语感的实践研究

鲍昕慧

【内容摘要】中学英语教学通常忽略语言的交际性功能及学生实际运用语言的能力，应试教育使得师生苦不堪言，学困生更是丧失英语学习兴趣。基于以上教学中面临的问题，笔者通过自身实践，探究通过一系列口语教学，激发学困生英语学习兴趣的方法。并且通过学生语感的培养，提高其语言的交际能力。

【关键词】口语教学  学困生  兴趣  语感

《高中英语新课程标准》中明确提出要培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。然而，在实际教学中，真正能做到重视口语教学的却少之又少。

一、现状描述

二语口语产出涉及心理语言学、认知语言学、语用学、二语教学等学科，相对而言较为复杂。我国传统英语教学受到结构主义影响，忽视语言的交际功能，因而口语教学在我国一直开展的不够理想。对于处在高中阶段的英语学困生，其英语学习现状更加不容乐观，他们用自身的经历反映中国“哑巴英语”的悲哀。

二、策略探究

基于以上现状及实际教学中的弊端，笔者设计并在教学实践中开展一系列的教学活动，希望能够改变传统的英语教学模式，在日常教学中鼓励学生多开口、勤开口，让学生在“说英语”中找到英语学习的乐趣，从而增强自信，培养语感，提高英语学习及与人交流的能力。具体做法如下：

1.针对学情，激发兴趣

大多数英语学困生英语成绩薄弱的原因在于缺乏学习兴趣。而学习的实质在于激发学生的学习动力，让学生自主参与到课堂活动中，完成新旧知识间的体系构建。考虑到英语学困生的学情状况，笔者特利用校本课程时间，有针对性地开展“英语电影及歌曲赏析”课程。通过观看电影、片段模仿、撰写影评、分组讨论、学唱歌曲等丰富多彩的形式，让枯燥乏味的英语学习充满乐趣，让学生在展现自我的同时有所收获。对于英语学困生而言，这更是为了帮助他们在表现中找到英语学习的自信，从而为日常教学活动打下良好的基础。让学生在活动中体验快乐，在展示中寻找自信。

2.积极引导，正面强化

除从激发学生学习兴趣入手，教师也可以利用正面强化激发学生的学习动机。英语学困生由于自身英语水平不高，不敢开口说英语。此时，教师必须积极引导，循循善诱，由简单的问题入手，层层推进，逐步增强英语学困生的自信。除给予学生足够的准备及应答时间外，适时的肯定评价更为关键。通过表扬，鼓励学生大胆说英语，也鼓励更多的学困生参与课堂的口语表达及各项活动之中，这有利于良好课堂氛围的创设。心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”由此可见，教师的积极引导，正面强化所带来的一系列良性循环。

3.创新活动，趣味课堂

口语教学不仅仅局限于简单的读背，因为口语的习得是通过充足的输入，尽量的模仿，适度的记忆和反复的操练后所形成的语言交流技能。因此，口语教学的每项活动都必须与学生的实际生活紧密相连，让学生在活动中得以进步。这就要求教师在充分了解学生学情的基础上精心设计符合学生实际水平的教学活动，积极创设真实情景，调动学生的参与热情。由于活动的设计要求全员参与，因此必须注意层次性：由易到难，由简到繁，让学困生也能参与到各项活动当中，运用语言进行口语交际。

在考虑到本校学生学情的状况下，笔者采取了以下教学措施进行口语教学：与外教沟通，抓住每个西方节日开展活动，如万圣节、感恩节、复活节等。这也是口语教学中对于西方文化意识的渗透。语言的背后蕴含着文化，学习语言不仅仅是掌握语言，更重要的是通过学习语言了解他国的文化、习俗与思维方式。笔者利用契机组织高中部英语教研组“圣诞&元旦”英语周活动，包括心愿墙、英语歌曲大赛、圣诞晚会等。学生热情高涨，充分发挥主观能动性，在参与活动中提高对英语的感知能力。早读期间，让学生收听VOA Special 的Words and Their Expressions栏目，带领学生锻炼听力的同时扩充词汇量;上课时，笔者坚持英语授课，并保证每日一歌，学生在欣赏英语歌曲的同时为上课做好准备;午休期间，引用疯狂英语的“三最训练法”，带领学生用最大声、最清晰、最快速的方式“喊”出英语，学生在“玩”中互相竞争，潜移默化中培养了语感。

4.引入竞争，强调互助

在进行一定的口语教学及训练后，笔者引入竞争机制，通过活动为学生搭建展现自我的舞台。课前的英文展示、英语演讲比赛如Grow With YOG（与青奥共成长）等都可让学生在准备、展现、相互竞争中互相学习，共同进步。而适时的小组讨论、分组活动，开展以小组为单位的口语活动教学，能帮助学生消除对于英语口语的畏惧感，同伴间的交流也更能促进思维的激活，灵感的迸发。通过唇枪舌战的小组讨论，通过形象深动的角色扮演，通过真实自然的访谈演讲，让学生体会口语表达所带来的乐趣，在活动中增强自信，以培养学生的口语表达意识。