浅谈语文阅读能力的培养

王勇

语文学科的工具性，决定了语文在各门学科中的地位。经常有非语文学科的老师在我们面前抱怨，现在的学生阅读能力太差，连题目意思都无法理解，读不懂。反思语文课，从小学到高中，我们都非常重视学生语文阅读能力的培养，特别是对语文课文的分析，都非常重视学生阅读能力。但学生理解的时候却总是出现偏差，对语文阅读能力的理解不到位。因此，我们要对阅读能力做一个全面的理解。

一、理清语文阅读能力与语文素养之间的关系是提升语文阅读能力的基础

语文素养包含听、说、读、写四个方面的能力，阅读能力只是其中的“读”。但是，在阅读能力的培养过程中，却不能把“读”这种能力单列开来培养。因为在语文素养的培养方面，一定是一荣俱荣，一损俱损的。语文阅读能力的培养，不能仅仅局限于“读”的培养。听、说、写这些能力都与读有着密切的关系，必须把各种能力进行有机的整合。听的能力提高了，“读”的能力自然也就提高了，说、写的能力也都提高了，读的能力也不会有多差。我们在对学生进行阅读能力的培养的过程中，一定要把听说读写能力有机结合，共同提高。

二、理解性阅读能力的培养是语文阅读能力培养的核心

理解能力是语文的核心能力，他包括概括、转换、分类等能力。在实际的教学过程中，教师也非常重视理解能力的培养。但种种原因导致效果不够明显。比如：社会环境的功利化影响，让学生不能把太多的时间花在看似与高考成绩没有明确利益关系的阅读上，阅读能力提升的缓慢性也导致学生不愿花太多时间在阅读能力的培养上。而阅读能力的欠缺就会急剧地使学生对阅读失去兴趣，导致阅读能力越来越差。许多学生出现了一个奇怪的现象：别人说出来的观点好像有道理，和自己的想法差不多，但自己却无法清楚地提出任何一个观点，只可意会，不能言传。理解能力的培养就是要走出能读但却无法读懂的这个怪圈。因此，理解能力的培养，不能停留在文字表面意思上的能力培养，而要能够去挖掘语境意义。学生能够理解语境意义，理解能力就会得到极大的提高。要挖掘语境意义，就要注重阅读方法，反复咀嚼文字，善于抓住关键词句和语段，抓住“文眼”来理解文章。实际上，阅读能力的提高，就是在掌握方法的过程中反复训练，就能达到提高的目的。

三、靶向阅读训练是培养语文阅读能力的有效途径

语文阅读能力的提升不能带有功利性，但必须有目的性。靶向阅读就是提高阅读能力的有效方法。首先，对不同的文体，我们在阅读的过程中会采用不同的方法，确定不同的靶向。记叙文阅读过程中我们要重点突出故事性，议论文阅读我们要围绕中心论点，小说的阅读我们要紧扣小说的三要素，诗歌的阅读我们要抓住意境……总之，面对不同的文体，我们就要确定不同的靶向，做到有目的的展开阅读。其次，在理清文章的思路过后，还要动态确定句子的内涵靶向。注意句子在动态中的发展变化，往往会理清作者的情感变化。更好的领会文章中的言外之意，文外之旨。还有，靶向阅读训练必须注重关键语句的深刻理解。文章中，与文章的结构、情感、韵律等有密切关系的句子，都应该是训练中必须关注的句子，这类句子的作用肯定不只在表面，我们重点训练对这类句子的理解，就能训练快速理解文章主旨的能力，就能有效达到提高语文阅读能力的目的。

四、探究性阅读能力的培养是语文阅读能力培养的目标

有人曾说过：思维起于疑问，大疑则大进，小疑则小进。学生阅读能力的培养，也必许坚持这个原则，要充分调动学生的探究性阅读能力，就必须很好的调动学生的质疑能力，引导学生能提问、会提问、善提问。探究性阅读能力的培养要遵循以下几个步骤：首先，教师要善于启发和引导，介绍质疑探究的方法，让学生能够自己提出问题。其次，对学生提出的问题要进行诱导与启发，让学生能够提出更深、更有价值的问题。而对文章中必须提出而学生却没有提出的问题，教师要转换角度，引导学生往问题上思考。最后，对提出的问题不能停留在只给出答案上，要求学生自主探究，个性化解读。这是提高阅读能力的重要手段。在这个阶段中，允许学生有不同的观点，并可就不同观点展开辩论，通过辩论，提高学生的思维能力。也就在潜移默化中提高了阅读能力。

五、阅读能力的培养与读书习惯有密切的关系

读书的习惯对阅读能力有很大的影响。一个拥有良好阅读习惯的学生，阅读效率往往很高;而一个阅读习惯较差的学生，他的阅读能力往往也较差。读书并不是简单的识字，而是能很好的领会文章的意思，阅读也就不是看看文字那么简单。在阅读的过程中，养成良好的习惯也就更加重要了。首先，要有质疑的习惯。文章的阅读过程也是一个再创作的过程，具有质疑习惯的学生，对文章的领会就会更深刻，他能发现很多一般学生无法发现的东西。其次，要有联想的习惯。特别是学生在文章阅读过程中，需要结合自己的生活阅历，对阅读的内容展开合理的联想，拓展文本的内涵。