寻找课堂教学中的语文味

葛长林

新课程改革以来，语文教学从“机械训练”走向了另一个极端——过分追求“人文性”，许多语文课堂看起来像思品课、科学课，丧失了语文课堂的本质——语文味。那么，什么是语文味呢？叶圣陶说过：语文味就是语文的本色。以字词句篇为基础，以熏陶涵养为目的，养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。一言以蔽之，语文味就是以读写为主体的课堂。

那么，语文味从哪里来呢？

一、备出语文味

“语文是个筐，什么都可以装”，这是当下部分语文课堂的真实写照。作为语文教师要回归语文教学的本质，要明白语文课不是其他学科的“拼盘”，更不是“保姆”。我们在备课时要尽量去掉非语文的因素，净化语文。同时要根据年段课标，确定合理的教学目标。

二、读出语文味

崔峦老师说：阅读教学的第一要务是读。读既是一种语文能力，也是一种语文手段。语文教师要培养学生“正确、流利、有感情、个性化”阅读的能力，同时要教会学生通过读把死的文本读“活”，把繁的文本读“简”。以下是我教学《嫦娥奔月》的片段：

1.指名读第一段。

2.同学们，说说读了这一段，你知道了什么？从哪些词语体会到的？

3.交流。

（1）抓住“直晒”、“冒烟”、“实在无法”等词语，体会十个太阳的危害。

（2）“苦难”是什么意思？后羿是怎样为老百姓解除苦难的？请画出有关动词。（登上、运足、拉满、射下等）

4.说说你觉得后羿是怎样的人？

5.有感情地朗读，表现后羿的力大神勇、为民造福。

在品读中，学生既理解了内容，也学会了用连串动词描写场景，这才是“语文味”。

三、说出语文味

课堂上，教师的说要注重激励、引导、熏陶，引导学生正确、流利、响亮的表达，让思维“向青草更清处漫溯”。我在教学《军神》一课时，这样引导学生：刘伯承有哪些与一般军人不同的表现？

生：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。（不同在哪里？）

生：不用麻醉药。

师：一般的人开刀都要用麻醉药，为什么？

生：因为太痛。

师：但他坚决不用麻醉药，这是与一般军人不同的地方。板书：（不用药）

还有哪些与一般军人不同的地方？

生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。（不同在哪里？）

生：一声不吭。

师：对，一声不吭。板书：（一声不吭）

师：还有吗？

生：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数！”（一共几刀？）72刀。（漏数一刀了吗？）

板书：一刀不漏。

通过对话的过程，努力让学生学会概括，学会理解，学会运用。

四、品出语文味

语文教学不仅要注重语言文字的理解积累，更要学会实践运用，在品词析句中感受文字的美妙，把握语文的规律。以下是我教学《艾滋病小斗士》的片段，抓住“轩然大波”体悟人物内心。

1.同学们，恩科西报名上学时，老师、同学、家长们的态度是什么？

2.如果你是恩科西的同学，你会说些什么呢？可以对老师说，可以对他的养母说，也可以对其他同学说？

3.如果你是其他同学的家长你会说些什么？

4.渴求知识的小恩科西到了学校，得到的不是人们的同情和关心，而是反对，还引起了一场大纠纷，这就叫“轩然大波”。可想而知，他们的内心是多么的痛苦啊！谁能带着这份理解读好这段话呢？指名读。

教学中，我努力引领孩子立足语言，直面文字品评涵咏，内化语言，形成语文素养。

五、写出语文味

1.在模仿中写

模仿是实现超越的第一步。我在教学《莫高窟》时，首先引导学生熟读文本对于飞天的描写，把握语言特点，而后顺势而为，让学生用上“有的……有的……有的……”的形式具体地写一写其他的飞天。

2.在想象中写

在教学《少年王冕》时，我创设情境，引导学生在想象中写话：就这样，到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天……母亲的心里会想些什么呢？请同学发挥想象，写一段话。

3.在升华时写

以下是《在大海中永生》教学片断：奔腾不息的浪花把伟人的骨灰送往世界各地，此时万里海疆的人们、港澳同胞、台湾人民、大洋彼岸的人们也在送别邓小平。他们会说些什么呢？选择一处写一句话。写完之后，大声地、动情地读一读。