大学计算机公共课程教学的协作学习型网络教学模式研究

高为民 邓小霞

（1.湖南工学院 计算机与信息科学学院，湖南 衡阳 421002；2.湖南科技学院 教务处，湖南 永州 425199）

大学计算机公共课程教学的协作学习型网络教学模式研究

高为民 邓小霞

（1.湖南工学院 计算机与信息科学学院，湖南 衡阳 421002；2.湖南科技学院 教务处，湖南 永州 425199）

大学生信息素质培养是其综合素质能力培养中不可缺少的环节，而大学计算机公共课程教育是培养大学生信息素质的主要途径。目前部分地方高校计算机公共课程教育存在知识点多课时少，在有限时间里难以穷尽所有知识点，教学顺序不符合认知规律等问题,对于大学生的信息素质和创新能力培养不利。本文针对以上问题,借助于计算机与网络技术，探索将协作知识建构思想与计算机公共课程特点与相结合构建一个协作学习型网络教学模式，讨论协作知识建构过程及网络教学平台构成，以湖南工学院大学计算机公共课程“C语言程序设计”为例分析其教学效果。

计算机公共课；协作学习；网络教学模式

传统课堂教学模式为近几十年的改革开放培养了大批IT精英人才，但随着社会转型，平板电脑与移动终端的普及，已经不能满足当前社会对IT人才的迫切需求，改革已是大势所趋。计算机公共课是高校所有学生的公共必修课程，目前存在学生人数多、教学学时有限、教师教学任务繁重，在有限时间里难以穷尽所有知识点，教学顺序不符合认知规律等问题。这对于大学生的信息素质和创新能力培养十分不利，学生进入社会后计算机应用技能离用人单位的要求有较大差距，利用计算机解决问题的能力极其有限。要保证“大学四年计算机课程不断线”较好的方法是将课程实践教学环节延伸到课外，再辅以公共选修课。具体说就是借助于信息技术，将协作知识建构的思想运用到网络教学环境中，构建一个能让学生和教师都参与进来进行协同学习的网络化课程设计教学平台。在网络环境下开展课程设计，学生是学习的主体，教师则是学习活动的引导者，课程设计的进行不受时间、环境、地点的制约，教师和学生之间、学生和学生之间通过网络相互协作完成任务。

1　协作学习型网络教学模式

协作学习型网络教学模式是网络教学模式的一种，是目前深受人们关注的一种教育改革方式。网络教学时在计算机网络环境下，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动，资源共享，从而完成教学任务的一种现代化的先进的教学模式。它强调教学的以学生为中心，激发学生的主观能动性，学生主动获取知识、建构知识、应用知识、评价和反思自己对知识的理解和应用；强调学生利用原有知识和经验建构自己的新知识体系；强调教师和每位学生的思维和智慧可以通过协作学习环境被整个学习群体所共享；强调学习环境的时空自由度和信息交流的通畅度以及学习资源的广博性和多样性。目前，协作知识建构理论是计算机支持下协作学习研究领域的热点，基于协作知识建构的网络教学模式也逐渐成为网络环境下教学改革的新趋势。

1.1网络教学模式的特征

网络教学是在计算机网络环境下，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动，资源共享，从而完成教学任务的一种现代化的先进的教学模式。网络教学的基本特征是：

①以现代媒体主要是计算机网络为基础和核心，现代教学科技和设备的进步是其发展的先决条件，注重现代教学媒体的高度综合性；

②教师、学生、媒体是互动的基本要素，三者多边、多向互动，教学资源共通、共享；

③学生为活动的主体，强调学生学习的主动性和个别化学习；

④打破传统教学模式在时空、教学资源等方面的局限性，适应“学习社会”的需要；

⑤引入现代教学设计的理论和方法，信息论、系统论和控制论的原则和方法，借助心理学、思维科学和教学论的研究成果，实现群体教学、个别教学和自学的有机统一。

1.2协作学习型网络教学模式的主要步骤

①教师根据学科课程教学的需要，选择有关课件，或根据教材特点，结合学生实际，自行编制课件。并在系统科学理论的指导下，对教室教学过程和组织的各个环节进行精心的设计和安排。

②教师向学生提出明确的教学目标和学习要求，包括学习方法指导。

③教师通过媒体授课或指引学生利用媒体学习，师生与媒体实现网络环境下的多向互动。学生通过网络自学、自创，教师巡回辅导，因材施教；必要时，教师面向学生群体进行指导，把教师的讲授和学生个别自学结合起来，本个别指导与群体指导结合起来。可以在师生之间，生生之间开展讨论，还可以进行形成性练习和自测自评，开展反馈---矫正活动。

④归纳、总结，并提出课外自学要求。

2　协作知识建构过程及网络教学平台构成

协作知识建构引入现代教学设计的理论和方法，信息论、系统论和控制论的原则和方法，借助心理学、思维科学和教学论的研究成果，实现群体教学、个别教学和自学的有机统一。在这个模型中，将协作知识建构划分为共享、论证、协商、创作和反思5个环节，完整的协作知识建构过程就是这五个环节螺旋式上升的过程。5个环节的描述如下：

2.1共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。

2.2论证：学习者通过比较信息,分析观点之间的差异和矛盾,识别有争论之处,提出并回答问题,从而对观点进行论证。同时,学习者可以进一步阐述自己原有的观点,在讨论中纠正、完善个人观点。

2.3协商：学习者在论证基础上进行协商,形成更为完善的小组观点,也就是协作知识建构。

2.4创作：学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来,创作出作品。

2.5反思：教师和学生对协作知识建构过程和结果进行反思,发现存在的问题并及时加以纠正。

现代课程与教学的理论和方法主要有：经验自然主义课程与教学观、永恒主义课程与教学观、要素主义课程与教学观、结构主义课程与教学观、人本主义课程与教学观及建构主义课程与教学观。教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。这种教学行为范型是在一定教学思想或理论的指导下，对教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系。它包括：客观规律性、师生互动性及行为直观性三大特性。根据乔伊斯和威尔的划分，教学模式可分为四类,即：社会互动教学模式、信息加工教学模式、个人教学模式及行为强化教学模式。本项目将运用建构主义课程与教学观，结合信息论和控制论，研究计算机公共课程的网络教学模式，具体应用通过网络教学平台体现出来，模块设计如下图1所示。

图1　网络教学平台模块

3　教学效果

教学效果是一个潜移默化的作用过程,并不全是显性的,但还是可以通过一些方式来进行衡量。提出的协作学习型网络教学模式，并将其应用到高校计算机公共课（如C语言程序设计）课程教学中，进行为期一个学期的教学实践，采用实验班和对照班的前后观测学习成绩对比实验，主要包括两个班的作品完成情况、学习效果检测，采用学生问卷调查以了解学生对本次学习的态度、平台的使用情况、学习的效果和接受程度。

在学期初，我们己经对实验班、对照班两个班的高考成绩采用Z检验法做了差异性分析，分析结果显示两个班的学业水平基本持平，无明显差异。《C程序设计语言》课程教学结束之后，使用相同试卷对两个班进行统考，试卷上考生信息全部密封，同一教师评分，且采用相同的课程成绩计算形式，即平时成绩占总成绩的30%，课程设计作品成绩占总成绩的35%,期末考试成绩占总成绩的35%。其中平时成绩计算方式为10次*每次作业或小作品得分情况，课程设计作品的成绩计算方式334，即为小组评价*0.25+教师评价*0.25+公开答辩*0.5。

经过一个学期的《C程序设计语言》课程教学实践探索，我们将实验班和对照班的总体成绩进行比较，并对结果进行差异性分析如下：

4　小　结

开展高校计算机公共课程教学改革是当今社会对高等教育的客观要求。笔者通过近一年的课程教学实践探索证明：在湖南工学院计算机公共课程改革试点课程《C语言程序设计》建设过程中构建的“协作学习型网络教学模式”可以在弥补传统课堂教学模式的不足的同时，提高学生的动手能力与知识的自主更新，它有助于培养大学生信息素质，有助于培养大学生协作学习能力和创新精神，对于高校其他信息技术类课程的教学模式创新具有一定的借鉴作用。

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[5]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学,2006.

(责任编校：何俊华)

TP393.08

A

1673-2219（2015）05-0125-03

2014－10－16.

湖南省教育科学“十二五”规划课题(XJK014CXX004)；湖南省教育厅教学改革研究项目(No.2013223434)；湖南省科技计划项目(2014FJ6026)； 湖南省哲学社会科学基金；2014年衡阳市科技计划项目(2014KG61);湖南工学院教改项目(JY201425)。

高为民(1975－)，男，硕士，副教授，主要研究方向为无线网络、网络技术。