“三新”理念下独立学院英语专业教材多元化选择与配置

周谨平湖北经济学院外国语学院



“三新”理念下独立学院英语专业教材多元化选择与配置

周谨平
湖北经济学院外国语学院

摘要：本文探讨了当前我国独立学院英语专业教学特点和学生实际情况，提出了"新理念，新模式，新目标"的三新概念，强调以现有教材为依托,对其他的教学资源进行灵活地、创造性地、个性化地二次开发和优化整合，以期更好地适应当前英语教学的需要。

关键词：独立学院英语专业教材新理新模式新目标

2010年10月在全国职业教育大会上，明确了职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，新世纪的职业教育呼唤新的教材不断产生，这既是时代的召唤，也是历史的必然。然而，当前调查表明大部分独立学院英语专业教材的选用仍然使用母体院校或者其他本科院校所采用的英语教材，这种移植或复制母体院校教材的做法无疑是忽略学生具体情况和实际需求的不切实际的做法，往往导致学生囫囵吞枣，教学效果不理想。

一、英语教材研究现状及发展趋势

教材是供教学用的教学资料。狭义的教材是指根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的某一门课程的核心教学材料，主要有教科书、讲义、讲授提纲等；广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。国外对英语教材评价的研究历史悠久。从早期的Hutchingson&Waters （1987）对照法到Cunningsworth（2002）的兼顾学生的需求分析基础上融合教师的教学风格等综合性要素的二分法，再到Grant（1987）教材评价的“三步法”:初步评价、细致评价、使用中评价和Cunningsworth （2002）提出的“使用前评价、使用中评价、使用后评价”以及JoMcDonough Christopher和Shaw（2003）的外部评价、内部评价和整体评价等为代表的三分法。上述各种教材评价法都围绕着“英语教材评价的指导思想”、“英语教材的评价标准”、“英语教材评价的方法”和“教材评价的内容”四部分，由浅至深或者由内及外或由表及里等进行评价，其最终目的是对教材作出一个全面而客观的评价。

英语专业教材作为英语专业课堂教学的重要工具和知识载体，随之也在进行不断地创新与改革。文秋芳认为，外语教材的外延应该扩大，应该向立体性的方向发展，应该从各种真实地语言交际过程和产品中学习语言。夏纪梅也曾表述：“新教材是否顺应时代潮流，是否在指导思想、教学目标、内容和方法上以人为本，以交际为目的，注意选材和练习的真实性，已成为十分重要的学术问题（2003）。”教材的编写模式和质量直接关系到课程之间是否衔接有序，课程的内容安排是否符合知识论的规律，是否能够反映学科的主要知识。另一方面，教师应对学习者的个性和需求给予足够地理解和尊重，这样才能使其认知达到最佳的效果。英语专业教材的编写所涉及的主要方法论要符合时代发展的要求与前沿，并充分体现与学习者需求的“相关性”、“完整性”、“有用性”、“满意性”等多元信息。

二、独立学院英语专业教材发展现状与局限

近年来，独立学院开始转变办学方向，其专业课程的设置主要以满足地方和区域社会、经济发展急需的短线专业。以“应用型人才”为办学宗旨的独立学院专业课程教学体系设置应该从实际出发，使之既符合高校英语教学大纲的基本原则与要求又能满足独立学院人才培养的特点与需要，逐步形成其独特的教学体系和模式。然而，独立学院英语专业教材普遍存以下几种情况：

（一）教材编写与学习者的实际需求不相吻合，无法激发学习者学习动机。按照教育部最新颁发的《英语专业课程教学要求》，教材策划编写应充分体现了分层次和分类指导的教学要求。但是，不少的独立学院由于过分母体大学，把学生看成是一色的整体，认为一套教材能适用所有学生，这种做法不是以教材来适应学生，而是以学生来适应教材，完全有悖于“以提高学生的学习兴趣为基点，以帮助学生就业为导向，以培养学生的综合素质为目的”的指导原则。

（二）教材反映当前和将来对目的语的使用无法衔接。在语言学习中，某些教材的单元所编内容与学生实际英语水平不相符合，单元主题老套，趣味性低，内容单一，篇幅冗长，学生对于专业知识的匮乏，语言难度大；加之，独立学院学生母语迁移的负面影响较重，普遍缺乏较好的英语思维能力和广博的文化知识。他们对英语学习所产生的语言焦虑感、恐惧心理远远大于普通高校学生。从某种程度上而言，没有真正适合独立学院学生特点的教材，从而制约了独立学院英语专业教学水平的提高。

（三）现行教材未能充分考虑到教师与学生的双主体作用，缺乏学习互动性。不少地独立学院仍然沿袭传统教学模式。很多老师上课时都是按照“生词—课文讲解—练习”的模式,学生的学习仍旧采用过去的学习方式，听课的时候也是侧重于词义和句意的理解，简单地运用所学的语言知识。整个教学过程中以教师为中心,学生只是被动地吸收,结果导致课堂气氛不活跃,教学质量难以提高，无法从根本上实现《英语专业课程教学要求》提出的教学模式的转变从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力教学模式”的转变。

（四）教材未能完全起到对学习过程监督的作用。独立学院大多数学生对英语学习兴趣不足、缺乏积极性、自主性和自律性、学习处于无计划状态、缺乏自主学习能力，尚未形成良好学习习惯。与此同时，独立学院英语教学,一直将英语语言技能训练置于首要地位,人文素质教育和英语语言运用能力、英语语言交际能力在整个教育中的比重很小，忽视了学生个体的“个性化学习、自主性学习、合作性学习”。由于受学校氛围的影响，学生的学习心态与自主学习能力差距明显，对学业采取应付态度。

三、“三新”理念下英语专业教材多元化选择与配置

随着高等教育体制及管理体制发生的重大变革，英语专业课程设置也在不断地改革完善中。依据英语专业教学要求和职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，针对独立学院教学实践。新时代的独立学院英语专业教材的使用应该遵循“新理念，新模式，新目标”的三新原则，实现多元化选择与配置。根据学生实际情况，通过对使用教材的二次开发和优化整合，教师可以设计出适合学生实际水平的学习内容和与此相关的教学方法。教材的“二次开发”在依托现有教材的基础上，对其他的教学资源进行灵活地、创造性地、个性化地优化整合，最终做到教与学衔接有序。

（一）新理念是指教材使用注重基础与应用、理论与实践的优化组合特点，向弹性化、包容化、多元化和合理化方向发展。重视学习与教学的可视化、情境化，贴近学生英语接受水平，寻求合理布局易教易学，摆脱冗余重复教学环节，强调学精学会学以致用，将语言学习贯穿在了解、思考、探讨当代现实生活中的各个问题过程中，有利于语言学习，有利于发展学生的语言的交际能力。秉承实用为主，够用为度的原则，注重行业知识的拓展，以灵活适应变化的学习情境，使知识富有弹性，增强学生知识的迁移性和覆盖面。

（二）新模式要求充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的精髓部分，提倡学生自主学习又主张充分发挥教师主导作用，这无疑对英语教材的选用与使用提出了更高的要求。专业课程的学习是一个不断深化的过程。只有对知识形成深层次的理解，才能灵活的解决各种问题。当前独立学院英语专业第二课堂教学活动延伸与拓展过程中存在着一些问题，体现在活动本身、学生、教师和学校四个方面。第二课堂活动，要能够以学生为中心创设各种学习英语的情景，营造良好的学习英语的环境，如何行之有效运用现代媒体，开发外语网络资源;立足学生实际，开发文作品资源;关注热点话题，开发外语报刊资源拓展输渠道，开发广播影视资源；关注日常生活，开发生活外语资源。让学生有更多的时间进入“浸润式”的学习氛围中来，使教学结合课堂内外，做到灵活性、机动性、多样性、趣味性融为一体，从而充分发挥第二课堂的延伸作用、接口作用。

（三）新目标强调：首先，要保证教学内容的系统性、连贯性和教学过程的层次性。教师可以根据授课对象的不同专业背景，适当增选与学习者专业知识密切的涉外业务资料，突出听说语言交际能力培养，教学单元安排应体现出螺旋式纵横组合的顺序特点，即在不同阶段或不同等级使课程内容重复出现逐渐扩大范围，将语言技能类和知识类课程的各部分知识点进行交叉、融合、渗透，加强点到点，点到面和面到面之间相互联系。其次，视阶段不同设相应措施，寓教于乐激发学生兴趣，拓展学习内容应，引领学生积极自主学习，运用网络多种途径提高，努力为学习者提供知识多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式表征。此外，教师在教学实践中要做到定期评价教材，对单元内容进行取舍和调整，积极思考各种语言技能的处理和呈现方式与学习者的接受能力匹配程度；教材内容的先后顺序和难度分级、听说读写材料的类型、测试和练习是否适当、是否为学习者提供真实实用的自学内容；是否能够激发教师和学生对教材的兴趣等；课程的设计、教学方法的选择以及教学活动的安排进行多元信息的选择与配置，给学习者提供一种成长的条件和氛围,目的是让学习者成为真正意义上的“自我实现者”。

四、结语

英语专业教材是实现英语专业课程要求和教育理念的载体，它既是实施课堂教学的核心组成部分，又是教师和学生开展教学活动的主要工具。只有切实了解独立学院学生的实际情况和实际教学的需要，教师才能更好地对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，加深、拓宽教材的内涵和外延，从而最大限度地提高英语专业教学的效果。

参考文献

[1]陈坚林.英语专业教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究,2007(5):374-378.

[2]陈坚林.试论立体式教材与立体式教学方法[J].外语电化教学,2011(6):4-18.

[3]蔡基刚,唐敏.新一代英语专业教材的编写原则[J].中国大学教学,2008(4):85-90.

[4]韩红建.基于需求分析的独立学院英语专业教材编写[J].编辑之友,2013(7):24-25.

[5]黄均.当前独立学院英语专业教材的问题及解决对策[J].新乡学院学报,2014(1):86-87.

[6]教育部高等教育司.英语专业课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:1-37.

[7]莫菲菲,李秋红.英语专业教材的发展与现状研究[J].教育教学论坛,2014(7):159-160.

[8]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[9]张艳斌,银凡.独立学院英语专业教材建设探究[J].考试周刊,2010(2): 8-9.

[10]赵娟.独立学院英语专业教材使用满意度分析[J].长春教育学院学报

基金项目：★本文系湖北省教育科学“十二五”规划课题《研究型教学视角下英语专业课程设置优化设计路径探究》（编号：2013B129）阶段性研究成果，2014-2015华中师范大学国内访学成果之一