学生思维有多广，课堂容量有多大

鄢志坚

青年教师过关课红红火火地进行着，对于我校大多数初为人师的年轻教师来说，这是一堂既激动又紧张的课，我有幸成为本次过关课的评委，因此，多了几分心几个角度去听评过关课。从选课到备课，从上课到评课，我们能看出老师们态度之认真、准备之充分、基础之扎实、好学之诚心。

在点评一堂《硅酸》课时，备课组老师就课的容量问题掀起讨论的热潮。高考中硅的相关知识并不做为重难点，按照惯例，新课教授只需2～3课时，即硅酸与硅酸盐为一课时，但此堂课只讲了硅酸的性质与用途，稍显节奏过慢，内容太少。熊野梅副校长却提出不同观点：“只讲硅酸是太少，但这堂课有一亮点——实验设计，即让学生设计一实验验证硅酸、碳酸、盐酸的酸性强弱，若让学生小组讨论实验方案并画出装置图，这对于初入高一的学生并不是易事，需要很大的思维量，还需要老师的恰当点拨，不是所有的‘348课堂都需要小组讨论，不是所有的问题都需要小组思考，但这个实验设计就需要！”课堂容量大不大，关键在于学生思维量的广度，不是传授知识的多少。

正如叶澜教授所说：“课堂不是舞台，教师不需按部就班、美轮美奂的表演，教师的作用在于营造气氛，适时调控，巧妙点拨，以激发学生多层面的思维，多角度的理解，并在课堂教学中去感受自己作为课堂教学创造者的尊严和欢乐。”当然，让学生唱主角绝非教师的不作为，相反，能够如此授课的教师，必定在课前要花费更多的时间进行准备，唯有胸有成竹才能面对学生当堂迸发出的奇思妙想。

一语惊醒梦中人，诚然，有一度我们走进死胡同，以既定的框架去构建与衡量一堂课，比如以课堂是否热闹衡量学生参与性，而不是学生的主动思考与思维的活跃性;以教师是否完成既定教学内容衡量教师对课堂的掌控性，而不是教师的随机应变之能力。王国生委员曾提到一堂令他印象深刻的课。有一位教师一堂课40分钟只讲了一道题目，他将这堂课不断地变换条件，直到一道平常简单的题目变成综合性非常强的题目，这对于教师的综合能力就是一个挑战，需要不断地钻研、整合、创新。这堂课题目只有一个，经教师之手却能千变万化，学生思维被一点点激发，课堂容量一点不显少。

过关课，不仅对于过关老师是个考验与激励，对于听课老师与评委也是又一次的学习，我们能从听课时的同课异构中得到启发，能从评课时的精彩点评中获得灵感，实践与理论同时得到提升，让我们做个上课、听课、评课的有心人吧！

·编辑 王团兰