掌握学习理论对中学后进生的启示

掌握学习理论对中学后进生的启示

文/陈小玲

摘要：布卢姆的掌握学习理论是大面积提高教学质量的福音，运用该理论中的新学生观和“反馈--矫正”系统，可以改善当前学生间的差距，尤其是对当代应试教育背景下的中学后进生的学习和培养有着重要的启示作用。

关键词：掌握学习；新学生观；反馈--矫正；中学后进生；启示

作者简介：陈小玲(1991.09-)，女，海南省澄迈县人，海南师范大学，14级在读研究生，教育硕士学位，研究方向：学科教学(语文)。

中图分类号:G44

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0026-01

1、布卢姆的掌握学习理论的概述

20世纪60年代,“回复基础”教育运动席卷美国，如何大面积提高教学质量成为许多专家关注的问题。布卢姆注意到这些问题并对儿童智力发展、人才培养都作了长时间的深入研究，创立了掌握学习这一有效的教学理论。掌握学习是指：在所有学生都能学好的思想指导下，以班级授课制为基础，以经常、及时的反馈为辅，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需要的额外学习，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

掌握学习教学模式一般有以下四个环节：首先，是设计单元教学目标，这是实施该模式的前提，同时又是总指向，为后面评价阶段提供根本标准。第二，根据设计的教学目标进行集体授课。第三，课程完成后进行形成性评价，目的是及时了解学生对本单元学习的掌握情况。该阶段会形成分层学习，进行个别分类补救。对于达标的同学可以顺利通过，对于不达标的同学要进行矫正性学习，使之达标为止才可通过。最后，重新设计下一单元的教学目标。该模式就是让每个学生在进行下一步学习之前，都能掌握前一阶段的内容，为后一阶段的学习做好准备。这为我们后面提到帮助后进生的学习提供了方法，也是解决该问题的关键所在。

2、当代中学后进生的现状及原因分析

2．1当代中学后进生的现状

《当代青少年心理与教育大辞典》中解释是这样后进生：一般是指那些在思想品德表现和学业两个方面都较差或相当差的学生。他们是在教育的主导影响下形成的一部分特殊的学生，不同于那些由于某些遗传的或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、神经质、脑功能轻微失调等的儿童，也不同于已经走上犯罪道路、具有“反社会行为”的问题儿童。①

而本文主要针对处于中学阶段的后进生，当代中学生正在接受社会变迁的挑战，多元化的价值观念，开阔性的社会交往，青春期的躁动，繁重的学习任务，这给当代中学生脆弱的心理带来了沉重的心理负担，这种不良适应状态在后进生身上尤为突出。

2.2原因分析

国内外学者对后进生成因进行了研究。其中有代表性的研究成果有：日本学者北尾伦彦的三层级说、日本儿科医生佐野良五郎的双因素论、俄罗斯教育家巴班斯基的同心圆论、我国学者钟启泉的四因素说。

通过比较这四种说法，笔者比较倾向日本学者北尾伦彦的三层级说，因为这与国内中学出现的后进生的情况比较接近。该观点认为造成后进生的原因可分为三个层级(三个因素)，一次性因素是直接相关因素，二次性、三次性因素是间接相关因素。一次性因素有学生学习活动的失败、基础学力的欠缺、正确的学习方法、学习态度、学习习惯的欠缺等面的因素和教师不适当的教学内容、不适当的教学方法等方面的因素，二者互相关联。二次性因素包括智力、性格、兴趣、动机等心理性因素。三次性因素是环境方面的条件，包括学校、班级、家庭等因素。

3、掌握学习理论对中学后进生的启示

3.1摒弃旧有观念，树立新的学生观

布卢姆非常反对校园内用学习成绩和智力测试的正态分布曲线来给学生划分等级。他指出学生之间的差异主要在于学生的学习史和他们所受教育质量的差异。正如北尾伦彦所指出的后进生成绩较差的直接因素有考试成绩不好、基础学力的欠缺、学习方法不正确、学习态度不端正、学习习惯的不好等学习史的影响，还有在教老师的教学水平的高低影响，使学生暂时处于一个不好的学习状态上。所以在面对当代后进生的问题上，我们教师要以人为出发点，不能单从教育的选拔功能出发，一切为应试教育服务，片面追求升学率而带着有色眼镜来看待所谓的后进生。

3.2完善教学设计，重视情感的引导

由于注重升学率，在应试教育的考试中，教学会偏向强调知识的掌握，而忽视能力的习得和情感的变化。布卢姆认为，情感决定了学生为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。②所以，为了改变这种现状，我国借鉴了布卢姆的教育目标分类，兴起目标教学实验，例如我们现在所提倡的三维目标，就是目标教学实验的成果之一。例如朱自清的《背影》，传统的教学停留在字词的赏析和文章写作手法的知识层面，而忽视情感领域的目标，笔者认为情感领域的目标对学生的审美情感和人生价值有着重要的作用，从上面对当代中学后进生特点的分析，这类的同学更加急切的需要这方面的引导。

3.3利用“反馈--矫正”，提高中学后进生的自信

“反馈--矫正”是布卢姆掌握学习理论的核心内容之一，同时，这也是转化中学后进生的重要机制。掌握学习模式强调对学生行为的结果进行具体描述的反馈，如果不达标，就要进行必要的矫正，直到达标为止。利用形成性评价的反馈作用，来实现后进生的转化，因为在这过程中，学生通过矫正，从而掌握学习，这样会增加学生的学习自我效能感，也利于学生身心健康发展。反馈--矫正教学中，教师运用评价反馈的手段，不断去了解学生在哪方面不足，及时给予矫正帮助和肯定，这给予了后进生适合的时间和帮助，使其逐步进步和发展。

(作者单位：海南师范大学)

注解:

①俞国良.当代青少年心理与教育大辞典.太原：山西人民出版社, 2000.01.

②刘野.掌握学习理论对学业不良转化的启示.辽宁教育研究，2007(8)：64-66

参考文献:

魏书生.教育改革与素质教育.沈阳：沈阳出版社，2000.7

刘野.掌握学习理论对学业不良转化的启示.辽宁教育研究，2007

张楠.布卢姆教育理论的中国化研究.天津师范大学，2014