关于小学数学自主性学习的探究

董树兴

摘 要：自主性学习是对探索知识的重视，看重过程而不仅仅是结果。并且自主性学习将解决实际问题放在首位，在教学中表现为“以学生为本，以学生为中心，以学生会学习为主要目标，旨在培养学生的创新能力”。自主性学习在小学数学中的表现是学生学习兴趣的增强，是良好学习习惯的养成，是正确学习方法的塑造，以及自我解决问题能力的提高。以在小学数学教学中培养学生的自主性学习能力为目标，根据新课标的精神创新教学方法，提高学生学习积极性，围绕此提出了几点有实践意义的教学方法，供大家分享。

关键词：小学数学;自主性;学习兴趣;学习习惯;多样性;拓展

自主性学习是一种高品质的学习习惯，它影响着学生一生的学习理念和习惯。如何创造自主学习环境、培养学生的自主精神、让每位同学都能够全面发展是教学的关键。在小学数学教学中，老师应当以学生学习天性为基础，接受学生个体差异和关注个人需求，立足于学生“自我发现、自我激励、自我管理”等，让教学少一点“唠叨”和指导，多一些学生自己的情感体验以及知识生成能力的培养。让整个学习过程由“外在指导”变成“自控学习”，是整篇文章教学方法的关键思想。

一、创造良好的学习环境，激发学生自主性学习

孩子强烈的好奇心是与生俱来的，在小学学习阶段表现得更加明显。老师要善于抓住学生的好奇心，用一些有趣味性和有意义的问题来吸引学生注意，引发他们思考，激发他们探究的兴趣。而这些话题最好是可以直观表现出来的，因为小学生的思维以形象思维为主，过于抽象的表达会增加学生的理解难度。但是因为数学是抽象性的学科，需要老师通过环境塑造或是借助教学工具、模型、图片等进行直观描述，让学生去感知数学知识，准确掌握数学概念，才可以灵活应用。学生通过这些初步的理解会建立一定的学习信心，能够融入和谐的教学环境当中，进行更加深入的学习。除此之外，构建一个平等、民主的教学平台也是非常关键的。教学的民主关系是师生平等交流的关键，也是和谐课堂的最直接的体现。老师要放弃自己高高在上的威严者的姿态，以亲近的话语和肢体动作来拉近师生之间的距离。教学关系平等化，学生才能积极和老师互动，提出自己的问题，挖掘自主性学习的动力。而且学生容易在自由的讨论氛围中表达自己的见解，在受到尊重和重视之后他们的学习过程就会变得愉悦，教学中才会有学生的自主性。在这样轻松的学习氛围当中，学生更能发现数学学习的乐趣，也就更愿意在课下积极去探索数学知识，完成对其的深入理解，更能培养他们对数学的乐趣，这是非常宝贵的。

二、运用积极教学语言，提高自主性学习信心

积极的教学语言主要表现在老师的讲课语言和评价学生学习成果上，是树立学生学习信心的关键。因为对于小学生来说，老师对他们来说是“权威”，老师的每句话、每个动作，甚至是每个眼神都会对学生产生很大的影响。如果自己自主学习的成果得到了老师的肯定，那么学生学习的积极性一定能提高。相反，如果自己的努力没有得到回应，那么学生往往是会很失望地怀疑自己。其实积极的教学语言是一种教学习惯，对学生是一种精神的培养，虽然它不能帮助学生培养正确的自主学习习惯，但是却可以给他们精神上的鼓励，激发他们自主学习的动力。对于小学生来说，老师不能过于苛刻和严厉，要用鼓励的话去给学生信心。比如，学生在自主学习中遇到了困难，老师要给予信任的眼神;学生在取得一定的学习成绩时，老师要积极表扬;学生在出现错误时，老师也要表示理解。只有这些积极正面的教学语言，才能树立学生的学习信心，让他们更加信任自己的学习能力。通过我的一些教学实践发现，很多学生并不是没有学习能力，只是对自己不信任，甚至在同样的情况下，会把别人错误的答案认为是正确的，而否定了自己的正确答案。这样的心理是非常不利于自主性学习习惯培养的，老师要给他们平等的舞台，不能过早地定义“好学生”和“学困生”。

三、尊重学生个体差异，满足自主性学习需求

每个人的学习习惯和学习方法并不相同，虽然在自主性的小学数学教学中，要求老师辅导学生进行自主学习，教给他们最好的学习办法，但是并不代表就要“千篇一律”。因为没有一种方法是可以适合所有人的，相反尊重个体差异、提出个体差异才是最好的教育理念。老师在教学过程中，要注意观察每个学生表现出的不同的学习习惯，比如，有的学生会更加喜欢通过动手来理解知识，而有的则是通过对课本的不断理解或是习题的不断练习。所以并不是说先实践后理解好，也不是先理解后实践更优，而是哪种方法更加适合学生。

四、重视学生体验过程，提高自主性学习能力

学习过程和结果相比，学习过程应该是更为重要的，因为在过程中学生往往能收获比结果更加重要的东西。而自主性学习就是一个主动求知的过程，是最好的学习状态，学生只有经历这个状态，才能够自我构建知识体系，完善自己的学习方法，不断补充和提高自我。因此，老师在教学过程中要重视学生体验过程，主要体现在习题上的自我纠错、反思上。老师在给学生布置习题的时候，要以课本为中心，但是又不能局限于教材中的题目。并且在设计时，要选择一些具有启发性的数学题目，可以培养学生的探索精神。比如，一些题目由简单的计算变成根据实际情况列式子，或者是根据生活经验去得到答案。当然老师在设计习题上，也可以降低要求，让学生自己去设计题目。这就要求老师在平时有意识培养学生“编造”题目的能力，让他们在理解知识的基础上可以灵活应用。这对培养学生的创造能力和学以致用的能力有很大的帮助，特别是能提高学生自我学习和检测的能力，这是学习数学的一个重要品质。如果学生不能完全自己设计，可以结合自己的生活实际进行改编，使其更容易理解，更贴近学生的内心。学生在设计题目中出现了错误，老师要用鼓励的语言纠正，先表扬想法，再指出逻辑的错误。之后学生可以选择做自己的题目，或是别人的题目，然后再自己进行纠正。学生经过这样设计和纠错的过程，会对知识有一个更加全面和深刻的理解，更好地消化知识。而且他们也能很自觉地形成一个良好的学习过程，自己对自己进行检查。通过习题了解到自己的错误，接下来就是对自己的反思了。反思是对自己学习过程中漏洞的总结，然后做及时的纠正和弥补，而且反思过程也有利于将旧的知识带入新的知识体系当中，像建筑高楼一样，层层堆积，才能更加稳固。老师不能代替学生完成这个学习任务，而是要进行引导，让他们去体验这个过程的快乐。引发学生对自己的习题和结果进行反思，感受再次创造的快乐。例如，针对某一数学问题不只有一种解决办法，经过讨论之后可以让学生自己去反思总结几种方法，并且选出最优方案或是最适合自己的。这样学生的自主学习过程就会更加完善，层层递进、稳扎稳打，有效地提高自主学习能力。

总之，小学数学自主学习能力的培养需要老师在日常教学中予以高度重视，大胆地让学生自己去学习，老师做好辅导的工作，引导学生用积极的心态去学习、用快乐的心态去学习、用认真的心态去学习。在数学教学中培养小学生的自主学习能力，是数学教师的一个挑战，也是教育的一个改革。

参考文献：

[1]凌翠萍.小学数学自主学习能力培养初探[J].教育界，2010（19）.

[2]田雅琴.小学数学自主性学习探微[J].小学数学研究，2010（10）.