感情朗读小学语文的技巧初探

杨作森

《义务教育语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”可在实际教学活动中，应试教育还占主导地位的时代背景下，个别教师不重视感情朗读课文。特别在农村，教师的普通话不标准，学生受方言的影响，感情朗读课文几近“崩溃”。笔者为此身感不安，便在教学过程中揣摩感情朗读课文的策略与方法，现将点滴收获先吐为快，与同仁们共议，以便进一步完善。

一、学说普通话是感情朗读课文的前提

语文教师不会说普通话，正确、流利、有感情地朗读课文便是空话。因为我们培养的学生是“国家人”，而不是“地方人”。这就要求教师学说普通话义不容辞。它不仅是教师的责任，也考究着教师的良知。笔者希望教育部门及学校积极创建教师学习普通话的平台和学说普通话的奖惩机制，鼓励广大教师都能使普通话达标，并使用标准普通话开展教学。

二、教师声情并茂的示范朗读，能激发学生的朗读兴趣

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”教师绘声绘色地朗读能帮助学生正音、明确词义和了解课文的感情色彩;还能收到直观、生动、形象的语境效果;还使学生如临其境，不由自主地激发朗读课文的兴趣。因此，成功范读在教学活动中起着十分重要的作用。

三、教师指导朗读，学生获得自读技巧

1.整体感悟，定基调

教师引导学生初读课文时，要求学生先弄清楚作者的思想感情，作为朗读课文的情感主调。如人教版三年级课文《猫》，表达了作者对猫的喜爱之情，这是整篇课文的主题情感。教学时，教师出示可爱的猫图片或播放家猫录像等方式创设情境，让学生胸有可爱的猫，面带笑容，语气轻松、欢悦地朗读课文，就能自然而然地反映出作者的真情实感，使读者与作者的情感融为一体。

2.分段细品，辨强弱

针对表达作者情感较丰富、有变化的课文，教师引导学生逐段体会作者的情感，比较段与段之间在情感上的细微变化，反复揣摩读课文时的语调，并在课本上标注，提示朗读。如，三年级课文《母鸡》，前三自然段写了作者对母鸡的讨厌，并且讨厌之情是层层强烈。这就要求学生朗读时，讨厌的意味越来越浓，语气也越来越重。而后五至八自然段则表达了作者喜爱、赞颂母鸡之情。这就要求学生读课文时不但注意讨厌到喜欢的语气过渡要明显、自然，还要品味出喜爱到赞扬的情感上变化。

3.巧抓句子，扬顿挫

在学生朗读课文时，教师要重视指导一些特殊句子，如排比句、感叹句、祈使句、问句等。如果把这些句子的韵味特点读出来，也就把整篇课文抑扬顿挫的曼妙音调“演奏”成功了一大半。

4.凸显词语，挖内涵

其实，课文的思想内涵往往“储存”在个别词语中，一些优秀的教师正是看中了这一点，在引导学生分析课文思想感情时，不是面面俱到、平均分配讲读课文，而是重点分析含义深刻的词语或“饱满”情感的词语或表达准确的词语来揭示作者的写作目的。那么，朗读这些词语时，更应该不遗余力地读好，使它们充分体现“点睛”的作用。如六年级课文《穷人》中“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些加着重号的词语，形象地刻画了桑娜矛盾的内心变化和坚定的善良。为凸显这些词语，教师指导学生朗读这一段时，在理解这些词语含义的基础上，加上着重号，朗读时要求语速稍慢一些，语气略重一些，力度加强一点，让旁听者能明显地感受到这些词语所表达的思想内涵，起到感染作用。

5.分角色，演剧情

遇到人物及语言多的课文、剧本、童话故事、寓言故事等文章，最好的教学方法之一是指导学生分角色朗读课文，或创设情景扮演角色表演剧情。让学生身临其境体验人物的思想感情，区别人物的年龄特点、个性特点、情感变化、声音变化等，直观地再现课文情景，对加深理解课文内涵起着事半功倍的效果。同时，也是学生喜闻乐见的教学活动之一，从而激发学生学习语文的兴趣。

四、精挑细选乐曲，给朗读配音

教师在对课文内容理解的基础上，深刻体会作者、人物的思想情感：喜爱、激动、同情、歌颂、悲伤、讨厌……挑选与之相匹配的乐曲给朗读配音，达到天人合一的熏陶感染效果。

五、巧用录音，激发朗读情趣

教师可以购买课文朗读带或从网上下载朗读录音，教学时相机播放，让学生在聆听中感受语言文字的优美、质朴，体会思想感情;在倾听中模仿学习普通话，激发朗读欲望。教师也可跟着学习普通话。

朗读是提高学生语文素养的重要途径之一，更是激发学生阅读兴趣的最有效方法。俗话说：“书读百遍，其义自见。”事实证明，朗读是提高语文学习成绩的“追肥”，是培养学生语素的“催化剂”。可见，朗读在教学环节中不容小觑。