基于教师评定的儿童行为问卷缩略版（CBQ-SF）努力控制分问卷的中文版修订*

王美娥 杨丽珠** 宋芳 王素霞

（1辽宁师范大学心理学院，大连，116029）（2辽宁教育研究院，沈阳，110034）

·儿童发展·

基于教师评定的儿童行为问卷缩略版（CBQ-SF）努力控制分问卷的中文版修订*

王美娥1杨丽珠1**宋芳2王素霞1

（1辽宁师范大学心理学院，大连，116029）（2辽宁教育研究院，沈阳，110034）

研究者对基于教师评定的儿童行为问卷缩略版（Children’s Behavior Questionnaire Short Form，CBQ-SF）努力控制分问卷进行中文版修订，随后对这一中文修订版的内容、项目以及信度、效度进行检验，对其结构进行探索性和验证性因素分析，并进行构思效度检验。结果显示，问卷的各项指标均符合统计学要求。由此，研究者认为，基于教师评定的CBQ-SF努力控制分问卷中文修订版可以作为儿童努力控制发展水平的测评工具。

儿童行为问卷缩略版；努力控制；教师评定；问卷修订

儿童行为问卷（Children’s Behavior Questionnaire，CBQ）由Rothbart教授及其团队在上世纪80年代开始编制，于1996年正式发布。2006年，Putnam和Rothbart教授对CBQ进行了修订，并发布了儿童行为问卷缩略版（Children’s Behavior Questionnaire Short Form，CBQ-SF）。CBQ-SF由94道题目组成，共分3个维度（努力控制、外倾性、负向情绪）、15个特质。其中，努力控制维度包括4个特质，分别是专注、知觉敏感性、抑制控制和低强度愉悦。外倾性维度包括6个特质，分别是活动热情、活动水平、强运动活动、欢笑、冲动和负向羞怯。负向情绪维度包括5个特质，分别是不适感、伤感、挫折沮丧、惧怕和恢复宁静。同年，Putnam和Teglasi教授把基于家长评定的CBQ-SF修订为基于教师评定的CBQ-SF。具体来说，CBQ-SF中的努力控制指的是抑制优势反应、执行劣势反应、错误检测和计划的能力。〔1，2〕本研究之所以选择基于教师评定的CBQSF努力控制分问卷进行中文版修订，主要是因为努力控制被公认为是评价儿童自我调节能力的有效指标之一。〔3〕因此，对基于教师评定的CBQ-SF努力控制分问卷进行中文版修订，可以帮助我们更好地从努力控制维度去评价儿童的自我调节能力，并为进一步研究儿童的气质发展提供依据。

一、研究对象与方法

（一）被试

预测被试是在辽宁大连的两所幼儿园随机选取的276名3～5岁幼儿。其中，3岁组95名（男孩52名，女孩43名），4岁组92名（男孩31名，女孩61名），5岁组89名（男孩44名，女孩45名）。

正式施测被试是在北京和辽宁沈阳、大连的10所幼儿园随机选取的1415名3～5岁幼儿。其中，探索性因素分析被试1025名，包括3岁组327名（男孩176名，女孩151名），4岁组405名（男孩194名，女孩211名），5岁组293名（男孩160名，女孩133名）；验证性因素分析被试390名，包括3岁组94名（男孩52名，女孩42名），4岁组146名（男孩59名，女孩87名），5岁组150名（男孩78名，女孩72名）。在参加验证性因素分析的390名幼儿中，又随机选取了其中的223名幼儿由两位教师同时测评，以便进行信度分析。这其中的215名幼儿又参加了4周后的重测。问卷构思效度的检验在辽宁大连的一所参加CBQ-SF测评的幼儿园进行。研究者分层选取了150名幼儿，3、4、5岁各50名，男女各半。

（二）修订过程

努力控制分问卷的中文修订工作得到了Putnam教授的大力支持。他不但同意本研究者对问卷进行中文版修订，而且为修订工作提供了CBQ标准版、缩略版和精缩版的所有资料，以及CBQ标准版台湾和大陆的中文翻译版。

1.问卷的翻译和回译

对问卷进行翻译和回译，有利于保证问卷在词意、观念、习俗等方面的表达符合原义和适合中国文化背景。具体做法是，本研究者和一位英语专业研究生先对英文问卷进行中文翻译，然后请一位在美国留学8年的中国研究生把所翻译的中文回译成英文，由本研究者对出现歧义的句子再进行一次翻译，形成第一版中文问卷。然后，研究者请长期在美国俄勒冈大学从事心理学研究的华裔教授对问卷再次进行回译，修改不合适的表述。最后，研究者把回译好的问卷发回给问卷作者，即Putnam教授，并向他介绍翻译过程，请他的团队再次进行核对。

随后，研究者请10位经常在幼儿园进行观察研究的心理学专业研究生和20位具有1年以上主班经验的幼儿园教师，对问卷题目进行逐一的评定，看问卷题目表述是否恰当，是否有利于测量想要测量的内容。之后，研究者在不改变题目主要意思的前提下进行适当修改，请2位中文专业的研究生对问卷进行语法审核，并酌情对相关词语进行润色，既为防止出现语法错误，更为避免出现生僻词汇和过于学术化的词汇。此外，研究者还随机请了一些幼儿园教师对问卷题目进行评价，看问卷题目所描述的情境是否在幼儿园经常出现，即考察行为场景是否具有普遍性。在经过如上多项修订工作之后，形成了初始问卷。

2.预测

对被试预测之后，研究者对预测的结果进行了初步的效度、信度、频次检验，删除远离正态分布、区分度不高的题目，最终形成努力控制分问卷的26道题目。

3.正式施测

由已经带班半年以上的幼儿园教师对本班幼儿进行问卷测评。同一班的被试幼儿测评工作在1个星期内完成。其中，在参与验证性因素分析的390名幼儿中随机选取的223名幼儿由两位教师同时进行测评。

4.构思效度检验

由于问卷法有自身难以克服的缺陷，所以，本研究又通过具体的实验和观察加以验证，以考察问卷测评结果与实验和观察结果的一致性程度。

二、研究结果

（一）项目分析

研究者对本努力控制分问卷的测评总分由低到高作了排序，低分端取27%的被试为低分组，高分端取27%的被试为高分组，对低分组和高分组的被试在每道题目上得分的平均数进行差异显著性检验，以此检验各题目的区分度。统计发现，努力控制分问卷26道题目的区分度均达到显著差异水平。研究者又进一步考察了计算题总相关、校正题总相关、问卷题目的共同性与因素负荷量，综合各统计结果，在作了项目分析之后，最终保留了24道题目。

（二）探索性因素分析

对24道题目再进行探索性因素分析。探索性因素分析的目的就是找出问卷的潜在结构，减少题目数量，并将题目归为若干组变量，一组变量内的题目具有较强相关性。〔4〕经探索性因素分析后，删除具有双重载荷和不能准确解释相应维度的题目共5道，最终留下了19道问卷题目。随后又对这19道题目采用主成分因子分析和方差极大旋转法再次进行探索性因素分析，结果表明，偏相关性较强，因素分析效果较好；变量间具有较强相关性，适合做因素分析。研究者抽取特征根大于1的因素共4个，发现19道题目的共同度在0.427～0.707之间，说明19道题目在四因素模型中都具有比较满意的表达。具体载荷表见表1。

由表1可以看出，经过探索性因素分析后，努力控制分问卷的中文修订版可以将因素1命名为专注特质。专注特质用于考察儿童注意力集中的持续程度，共包括6道题目。这6道题目分别从儿童的游戏活动、学习活动（听故事、绘画之类）等方面考察儿童的专注程度。因素2被命名为知觉敏感性特质。知觉敏感性特质用于考察儿童在广泛情境中对微小、低强度刺激的觉察程度，共包括5道题目。这5道题目从视觉（注意到他人穿了新衣服）、听觉（能听到非常细微的声音）、触觉（能感知到自己触摸的物体是光滑的还是粗糙的）等多种感知觉通道考察儿童在广泛、微弱环境中的刺激敏感程度。因素3被命名为抑制控制特质。抑制控制特质用于考察儿童做计划或抑制不合适目标的能力，共包括4道题目。这4道题目从两方面考察了儿童的抑制控制能力。一方面考察儿童是否能够按照要求进行活动，借此考察儿童的正向控制能力，例如“善于按照要求行动”“在开始新活动之前，能够按要求等待”等。另一方面考察儿童是否能够即时停止活动，借此考察儿童的反向抑制能力，例如“在被告知‘不可以’时，能否很容易停止某项活动”等。因素4被命名为低强度愉悦特质。低强度愉悦特质用于考察儿童对低刺激、小运动量的活动的喜好程度，共包括4道题目。这4道题目主要从音乐（喜欢歌曲，比如童谣）、言语（喜欢别人对他讲话）两种典型的日常低强度活动来考察儿童的低强度愉悦水平。经验证，这19道题目的载荷都在0.35以上，符合统计学要求。

表1 各题目的因子载荷①

（三）验证性因素分析

从表2可以看出，四因素模型与问卷数据之间有较好的关系，即本研究将因素1、2、3、4对应CBQ-SF努力控制分问卷的4个特质是符合实际的。GFI（Goodness of Fit Index，拟合优度）、AGFI（Adjusted Goodness of Fit Index，调整后的拟合指数）、NFI（Normed Fit Index，正态化拟合指数）、IFI（Incremental Fit Index，递增拟合指数）和CFI（Comparative Fit Index，比较拟合指数）是目前应用最为广泛的相对拟合指数。相对拟合指数用以比较一个模型与另一个模型的绝对拟合程度，即通过比较目标模型与一个基本模型的拟合情况来检验所考察模型的整体拟合程度。〔5〕这些相对拟合指数的指标范围均在0～1之间。越接近1，说明拟合程度越好。从表2看，GFI、AGFI、NFI、IFI和CFI均在0.8以上，说明这一四因素模型具有较好的拟合性。SRMR（Standard RMR，标准化的残差均方根）也是检验模型拟合性的一个指标。SRMR数值越小越好，通常要求低于0.08。在本研究中，SRMR值为0.0548，表明这一四因素模型可以接受。

表2 验证性因素分析拟合指数

（四）信度分析

研究者进一步检验了问卷的信度。研究者以Alpha系数为问卷项目内部一致性检验的指标；将问卷题目分成前后两半，以检验项目的分半信度；请两位教师同时评定1名幼儿，以检验评分者信度；4周后对215名被试进行重测，以被试两次测验所得分数的皮尔逊积差相关为问卷的稳定性指标，结果见表3。

表3 各特质及问卷总体信度系数

努力控制分问卷中文修订版总体内部一致性系数为0.867，分半信度为0.817。表3中四个特质的内部一致性信度、分半信度、评分者信度和重测信度表明，努力控制分问卷中文修订版具有良好的稳定性。

（五）构思效度分析

本研究在参考Kochanska（2000）努力控制实验室实验方法〔6〕的基础上，根据努力控制分问卷中文修订版4个特质的操作性定义，分别设计了情境实验，对问卷的测评结果加以验证。实验由心理学专业研究生计分。

1.专注实验

（1）目的：考察儿童注意力集中的持续程度。

（2）材料：每名儿童一张之前他们没接触过的图画、一张图画纸、若干蜡笔、摄像机。

（3）实验过程：每个年龄段儿童5人一组进行实验。儿童看图画画。研究者记录儿童从开始画画到结束画画的时间，并观察儿童的表现。

（4）计分标准：能专注于绘画活动1～3分钟，但经常讲话，计1分。能专注于绘画活动4～6分钟，有时讲话，但经提醒后能停止讲话，计2分。能专注于绘画活动7～8分钟，按主试要求画完，计3分。

2.抑制控制实验

（1）目的：考察儿童做计划或抑制不合适目标的能力。

（2）实验材料：5个玩具、1个包装盒、1张包装纸、摄像机。

（3）实验过程：桌子上放5个礼物。研究者让儿童从最喜欢到最不喜欢排序。研究者告诉儿童，“我要包装一个礼物送给你，在我包装的时候你先背过身去不要回头看”。研究者在包装好后，把它放在桌子上，然后假装出去拿东西，让儿童坐在椅子上等待，要求儿童在研究者回来之前不要触摸包装好的礼物。研究者离开3分钟，摄像机记录儿童的行为表现。

（4）计分标准：儿童触碰礼物，计1分。儿童手放在桌子上有各种小动作，或眼睛盯着礼物看，但没触碰礼物，计2分。儿童离开座位，做各种小动作或唱起歌来等，计3分。儿童安静坐着，计4分。儿童自言自语，计5分。

3.知觉敏感性实验

（1）目的：考察儿童在广泛情境中对微小、低强度刺激的觉察程度。

（2）实验材料：1辆玩具救火车、摄像机。

（3）实验过程：在完成抑制控制实验后，研究者告诉儿童，“我们安静地休息一会儿，然后做下一个游戏”。与此同时，实验助手在观察室按响玩具救火车的音乐铃（声音轻）。摄像机记录儿童的行为表现。

（4）计分标准：儿童听到玩具救火车响，计1分。儿童没有听到玩具救火车响，计0分。

4.低强度愉悦实验

（1）目的：考察儿童对低刺激、小运动量的活动的喜好程度。

（2）实验材料：1支粉笔、摄像机。

（3）实验过程：研究者用粉笔画一条1.8米长的直线让儿童沿着这条直线走。要求儿童先按正常速度走2次，然后尽可能缓慢地走2次。

（4）计分标准：研究者问儿童是否喜欢这个游戏，让儿童从表情图中作选择。非常喜欢计1分，有点喜欢计2分，不确定计3分，有点不喜欢计4分，非常不喜欢计5分。

表4 情境实验与问卷的构思效度

从表4可以看出，问卷测评结果与情境实验结果呈显著正相关，表明构思效度符合要求。

三、分析与讨论

（一）基于教师评定的CBQ-SF努力控制分问卷中文修订版的信度

问卷总体的内部一致性信度为0.867，分半信度为0.817。从表3看，各特质的内部一致性信度为0.711～0.799，分半信度为0.663～0.795，评分者信度为0.691～0.818，4周后的重测信度为0.802～0.842，表明问卷具有良好的可靠性和稳定性。可以说，基于教师评定的CBQ-SF努力控制分问卷中文修订版是比较可靠的心理测量工具。

（二）基于教师评定的CBQ-SF努力控制分问卷中文修订版的效度

基于教师评定的CBQ-SF以Thomas和Chess的九维度儿童气质结构以及Buss和Plomin的三种气质类型为理论基础，并在此基础上提出气质是个体反应性和自我调节的差异表现。其中，反应性是指个体对运动、感觉和情感系统等的唤醒，自我调节是对反应过程的调整，包括注意集中和抑制控制。〔7〕

本研究根据我国国情和我国儿童的心理发展特点及水平，在正式施测之前请有关专家对问卷进行了翻译和回译，并且还邀请有幼儿园教育经验的幼儿园教师对题目进行了评价，从而使问卷具有良好的内容效度。

张雨青使用Thomas和Chess的教师和父母评定问卷，对我国儿童气质结构进行测评，发现我国儿童的气质具有六因素结构，即集中注意力、灵活性和自控能力、负面情绪性、羞怯或社会退缩、活动水平和反应阈限、节律性。〔8〕其中，集中注意力、灵活性和自控能力、活动水平和反应阈限与CBQ-SF努力控制分问卷中的专注、抑制控制、知觉敏感性基本上是一致的。基于教师评定的CBQ-SF努力控制分问卷中文修订版中的专注和抑制控制特质与刘文、杨丽珠（2005）基于教师评定的3～9岁儿童气质结构的专注性、社会抑制维度具有一致性。〔9〕

本研究的构思效度检验采用了问卷测评与情境实验相结合的方法，即采用不同的方法测量同一特质。结果表明，构思效度符合要求。

本研究的研究对象为学前儿童。众所周知，学前儿童的人格发展尚不完善，尚不能全面认识、恰当分析、正确评价自己。因此，对学前儿童行为特点的测评宜采用他评方式。本研究之所以选取带班教师对幼儿的行为特点进行问卷测评，主要原因有二。第一，儿童在进入幼儿园后，与教师的交往时间逐渐增多，并且与教师的关系紧密，教师比较了解儿童。另外，教师一般具有良好的文化素养和丰富的教育经验，容易理解问卷题目的含义。第二，与家长相比，教师具备专业素养，对儿童的评价往往更加全面客观。

本研究通过专家评定、因素分析、情境实验来检验基于教师评定的CBQ-SF努力控制分问卷中文修订版的内容效度、结构效度和构思效度，结果表明，这一问卷具有良好的信度和效度，可以作为儿童努力控制发展水平的测评工具。

〔1〕PUTNAM S P，ROTHBART M K.Development of short and very short forms of the children’s behavior questionnaire〔J〕.Journal of Personality Assessment，2006，87（1）:103-113.

〔2〕〔3〕〔7〕ROTHBART M K，AHADI S A，HERSHEY K，et al.Investigations of temperament at three to sevenyears:Thechildren’sbehaviorquestionnaire〔J〕. Child Development，2001，72（5）:1394-1408.

〔4〕吴贤华.某银行员工职业生涯高原的影响因素结构研究〔D〕.广州:暨南大学，2006.

〔5〕董光恒.3～5岁幼儿自我控制能力结构验证性因素分析及其发展特点的研究〔D〕.大连:辽宁师范大学，2005.

〔6〕KOCHANSKA G，MURRAY K T，HARLEN E T.Effortfulcontrolinearlychildhoodcontinuityand change，antecedent sand implications for social development〔J〕.Developmental Psychology，2000，36（2）:220-232.

〔8〕张雨青.运用Thomas和Chess家长和教师问卷对我国儿童气质结构的因素分析〔J〕.中华儿科杂志，1999，37（3）:139-143.

〔9〕刘文，杨丽珠.基于教师评定的3～9岁儿童气质结构〔J〕.心理学报，2005，37（1）:67-72.The Revision of Chinese Edition of Effortful Control Subscale of Teacher Rating CBQ-SF

Wang Mei’e1，Yang Lizhu1，Song Fang2，Wang Suxia1
（1College of Psychology，Liaoning Normal University，Dalian，116029）（2Liaoning Institute of Education，Shenyang，110034）

The researchers revised the Chinese edition of the effortful control subscale of teacher rating CBQ-SF，tested subscale’s contents，items，reliability and validity，and used Exploratory Factor Analysis（EFA）and Confirmatory Factor Analysis（CFA）to explore the structure of CBQ-SF.Results show that all indices reached the standard of statistics.Therefore，the researchers believe the Chinese edition of effortful control subscale of teacher rating CBQ-SF can be used to assess the development of children’s effortful control.

Children’s Behavior Questionnaire Short Form（CBQ-SF）；effortful control；teacher rating；questionnaire revision

G610

A

1004-4604（2015）10-0030-06

*本文为国家社会科学基金重点项目“我国儿童青少年人格发展及其培养研究”的研究成果之一，项目批准号：11AZD089。

**通讯作者：杨丽珠，博士，辽宁师范大学心理学院教授、博士生导师，E-mail：yanglizhu126@126.com