职业院校“企中校”实习实训基地建设模式与途径探究

张 健，林凤功，赵艳杰

（湖北工业职业技术学院汽车工程系，湖北十堰 442000）

一、“企中校”实习实训基地建设的意义

“企中校”实习实训基地，就是把教室搬到企业，在企业添加教学实施，完善教学条件，提高教学功能，充分发挥企业的资源优势，校企共同培养学生，使企业成为具备教学功能的实习实训基地。

“企中校”实习实训基地建设，是实施人才培养的物质基础和必要条件，教高函［2010］8号文件《关于进一步推进国家示范性高等职业院校建设计划实施工作的通知》中提出，探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地是专业建设与人才培养模式改革的重要内容，因此，如何充分利用企业资源，提高企业的教学功能，探索建立“企中校”实习实训基地，利用企业真实的职场环境，培养学生的职业技能，推进学生向职业人转换，实现校企深度融合，是职业院校重点思考的课题之一，是实现合作育人、合作发展的有效途径之一。

二、“企中校”实习实训基地的建设模式与途径

1.教师企业工作站模式

教师企业工作站是指通过校企协商，由深度合作企业提供场地和办公条件，在企业设立工作站，由学校安排教师轮流进站工作，进行企业技术研发、开展技术服务、承担校企合作项目、为企业培训员工等工作。将教师企业工作站功能进一步扩展，添加必备教学设施，完善教学条件，有计划安排学生到该企业实习实训，进站教师可承担联系和指导学生实习实训任务，这样就可把课堂建在了企业，成为“企中校”的一种模式。这样，教师企业工作站，既有为企业服务的功能，为企业所需，又有为学校服务的功能，为学校所需。在建站伊始，协商、规划好其功能，必能实现为企业服务和为教学服务两不误、两促进，收到好的效果，是“企中校”的一种好的实现模式。

2.顶岗实习驻厂管理点模式

目前，职业院校的学生在毕业前都安排有半年以上的顶岗实习，它是在真实的职业环境和职业氛围中，在真实的岗位上对学生职业综合能力的一种训练。顶岗实习是重要的实践教学环节，对学生综合职业能力的形成起着至关重要的作用。但在实际执行中，由于种种原因，顶岗实习的管理不到位，致使顶岗实习的作用没能充分发挥。由于顶岗实习是教学环节，可采用学校主导的集中顶岗实习方式，即学校根据专业学生规模，选择几家或十几家与专业相关的深度合作企业长期合作，采用学生和企业双向选择以及学校安排相结合的方式，使每家企业顶岗实习学生均有一定规模，实现集中顶岗实习。在学生顶岗实习阶段，学校派出教师驻厂对顶岗实习进行管理，一方面与企业进行交流沟通，加强对顶岗实习学生的管理，另一方面针对学生顶岗实习中遇到的问题解疑答惑，对学生顶岗实习进行指导，充分发挥顶岗实习的教学功能，成为“企中校”的一种模式。该模式将“企中校”与顶岗实习有效结合起来，通过“企中校”，使顶岗实习的作用充分发挥，从而保证了学生综合职业能力的训练和培养。

3.订单班模式

订单班是校企双方协商，根据企业岗位需求，为企业定向培养学生的一种培养模式。订单班的人才培养方案，一般是根据培养对象未来岗位要求，由校企双方共同拟定。订单班一般采用“2+1”模式，即两年在学校学习，一年在企业顶岗实习和学习。学生在企业的一年，学校不是无事可干，而是要及时跟进，在企业建立“企中校”，将学生顶岗实习和学习有机结合起来，与企业共同承担起培养责任，这即是订单班培养的“企中校”模式。

4.校外实习基地“教学工位”模式

每个专业都有一定数量的校外实习基地，而校外实习基地要想成为“企中校”，必须要赋予其一定的教学功能，“教学工位”的设置能满足这一要求。校企通过协商，可在校外实习基地选择一定数量的具有代表性的工位作为“教学工位”。“教学工位”的设置，一是要有典型性，要能代表职业岗位的核心技能，二是要适合于教学，能在该工位从事教学活动，三是不能脱离正常工位，应是企业生产的组成部分。当没有学生实习时，其作为一般工位正常运转，当有学生实习时，发挥其教学功能，实现学生实习实训的目的。这即是校外实习基地“教学工位”的“企中校”模式。

三、结语

“企中校”的建设，形式多种多样，规模可大可小，只要是在企业生产现场，充分利用企业资源，赋予一定教学功能，为学生能力培养服务，即是“企中校”的形式。“企中校”在建设时，一定要与企业充分沟通，取得企业认可，吸纳企业人员参与，既可收到好的效果，又可长久坚持下去。