基于MOOC的翻转课堂研究与实践

郜伟 郭晓峰 周春华 何静

摘要：MOOC正转变人们的教学和学习模式。本文依据MOOC的教学方式以及翻转课堂的教学模式，结合MATLAB等课程的实践，总结出了基于MOOC的翻转课堂实践类课程的教学模式，改善了教与学的关系，提高了学习效果，而且还在一定程度上改善了课堂听课效率不高的情况，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。

关键词：MOOC 翻转课堂 教学模式 实践课程

随着计算机网络技术的迅速发展，信息技术对教育的改变也越来越大。麻省理工学院于2001年率先推进了网络课件开放计划（Open Course Ware， OCW），将其优质课程资源对学习者实行完全开放和共享。目前，MOOC自身还存在很多问题。如对学习者没有制约，造成了高辍学率;无法保证考核没有作弊行为;课程学习的认证结论无法获得学校和教育管理部分的认可，等等。这些因素决定着MOOC在现阶段还无法替代传统的课堂教育，它只能作为一种辅助教学的形式。

一、传统实践课程教学模式分析

MATLAB是目前国际上最流行的科学与工程计算的软件工具，它提供了强大的科学运算、灵活的程序设计流程、高质量的图像可视化与界面设计、便捷的与其他程序和语言接口功能。因此，它非常适合作为一些课程的实践工具，比如《运筹学》《系统仿真》等课程。

《MATLAB语言及应用》在我校一般开设在《C语言程序设计》之后，学生已经有了初步的程序设计能力，学习这门课程难度不大。但在传统的教学模式，我们尝试了两种教学方式：一是采用课堂讲授语法、函数，实习课机房练习的模式。二是在机房上课，教师边讲授学生边实习的模式。但这两种模式学生只注重函数的用法和相关语法的学习，而不能积极主动的去思考如何使用MATLAB工具去解决其他课程中遇到的计算问题，这不符合课程要求。

因此，根据MATLAB的特点和上述存在的问题，我们采用了MOOC与翻转课堂相结合的教学模式来实施教学，取得了一定的效果。

二、基于MOOC的实践类课程翻转课堂的教学模式设计

（一）借助MOOC，取代课堂讲授

传统教学通常是教师在课堂上讲课，布置作业或实践题目，让学生课下练习。这种教学方式，导致不同程度的学生听同样的课程内容，忽视学生个性化学习，普遍存在重理论轻实践，重知识传授轻能力培养，“学”“用”脱节等一系列问题。而且不容易掌握每个学生的学习情况。

而基于MOOC课堂授课模式将改变传统教与学的角色。教师在上一次课堂上给出下一单元的学习要求，对学生学习的内容进行一定的引导，并给出小任务或小课题，让学生带着问题去学，并要求学生利用课下或专门的自习时间，在规定的时间内，自行通过MOOC平台观看授课视频。

（二）课堂教学

在课内教师组织学生进行讨论、答疑等方式来实现知识的内化和提升学生的能力。翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前通过授课视频和其他教学方式，对课程的内容进行深入的学习。这个过程中，学生可以采用自由灵活的学习方式。知识的内化过程在课堂上完成，在课堂上可以进行交流、討论、做项目或实验等方式，这样学生和教师之间、学生与学生之间有了深入的交流机会，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。通过这种头脑风暴式交流，经过碰撞和激发可以对问题有着更深入的理解。如在课堂要求学生对各自使用MATLAB设计出“打靶成绩分析”的方案进行介绍和研讨，并要求进行成果的互评。

（三）同伴教学

同伴教学对于学生知识的构建、扩展和提升有着至关重要的作用。同伴教学主要分为两个部分，一是在知识传授过程中的答疑和讨论阶段的学伴协商讨论二是作业实践阶段过程中的同伴互评。

在知识传授过程中的答疑和讨论阶段中的学伴协商讨论过程一般经历五个发展阶段：动机激励、在线交谊、信息交换、知识建构和社区发展。在不同的阶段中，学习者的学习信心和合作的默契程度都在不断发生着改变，教师在此过程中需要不断地进行引导。

作业实践阶段过程中的同伴互评对于知识内化也起着重要的作用。项目设计、课程实验和实践论文等主观题的评定主要通过同伴互评的方式。互评成绩通常由三部分构成：学生对自己成果的评价、对他人成果的评价以及同伴对自己评价结果的评价。教师也可以根据学生互评的结果来决定是否参与结果的评价。

三、基于MOOC的翻转课堂教学模式思考

通过MATLAB等课程的实践，MOOC和翻转课堂相结合的教学模式针对目前高校教学和管理特点，解决了传统教学模式下实践教学的一些问题。

（一）翻转课堂，提高学习积极性

在观看教学视频环节，学生需要完成视频中的测试，进行闯关式的学习，只有通过才能学习后面的内容，这样就迫使学生必须认真完整的来完成授课视频的学习。在课堂环节中，学生要讲解、讨论或者解决某个问题，因此学员必须是在对视频授课内容充分熟悉的基础上，还需要收集和学习更多的扩展知识来应对课堂环节的要求。这样，学生在课堂环节中能够全身心的投入，大大提高了课堂的效率。

（二）MOOC教学，突破时空限制

MOOC的教学模式，使教学不再完全依赖于课堂教学时间，不再需要统一的教学答疑教室，学生能够及时的与教师沟通联系，第一时间得到指导，提高了学习的动力和效率。这样，教师在应对日益复杂的网络资源和学生对资源提出的各种看法中，不断地学习，增加自己的专业知识。同时，也通过动态式交互，可以让学生相互之间能够学习到解决问题的方法。

（三）学生能够充分利用自己的时间，解决学习时间碎片化

MOOC中的视频大多数是以微课的形式录制的，时间一般不超过15分钟，而且每个视频一个相对独立的知识点，因此，学生可以利用一些碎片时间来完成一个知识点的学习，这样大大提高了学生的时间利用率。

（四）优秀教学资源得以固化

优秀教师的课程可以通过视频的形式使优秀的教学成果得以保留。这样优质的课程能够使更多的学生和教师受益，而且还可以减少教师的重复性劳动。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[2]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）.

（责编 张宇）