让真情实感流淌于笔尖

李娟

摘要：众所周知，在语文教学中，最难教的是作文。对学生来讲，最难写的也是作文。一写到作文，有的学生便感到无从下笔，“无米下锅”;有的学生是眉头一皱，东拼西凑。

关键词：写作文 激发兴趣 积累“真”素材 开拓源泉

我不知道各位教师有没有这样的经历，我们教师在讲台上乐此不疲地讲着该“怎么写”，学生也默默地接收着这些信息，也学会了“怎么写”，但是真正写的时候却不知道“写什么”。举个例子吧，我曾经布置过一篇作文，要求写一件感人的事，题目自拟。我班百分之八十的学生都写的这两件事：其一，有一天突然下起了雨，我沒带伞，同学把自己的伞让给了我，他自己淋着雨回家了，我感动得哭了。其二，有一天夜里，我发高烧昏迷了，妈妈冒着风雨连夜送我到了医院，并守着病床前陪我挂水。然后我醒了，看见妈妈趴在我床前，我看着妈妈头上的几根白发，我感受到了母爱的伟大，流下了眼泪。这类文章，起初看上几篇还感觉良好，后来看到基本都是这个模子，就越看越乏味，无中生有，无病呻吟，虚情假意。

所以，我觉得“写什么”才是作文教学更值得重视的问题。叶圣陶老先生说过：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”说起真实，实际上就是让学生知道，我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。学生只要把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事实，用恰当的语言文字表达出来，就是一篇好文章。不少教师曾见过一种奇怪的现象，一个作文水平并不高的学生能写出十分动人的情书。其实，这种现象说怪也不怪 ，因为这正是真实情感的流露。那么，我们怎么能让学生拿起笔来，在教师适当的点拨、指导写作技巧的前提下，让学生总是感到作文不是多情总被无情恼，而是道是无情却有情呢？

一、创设“真”氛围，激发兴趣

小学生毕竟还小，年龄的限制加上生活阅历的限制，使得他们有时无法兴奋。记得我刚工作时，我让我们班学生每天写一篇日记，想以此来提高他们的写作水平。头两天，日记本收上来发现学生还是有话可写，写的内容也很多，不谈写得好坏，基本每位学生都能写真实发生的事，写出真情实感，后来，我发现我班学生的写的日记越来越像记流水账，要不就写一些不切实际的东西，一看就是抄的。这时，我觉得要是一直这样下去，恐怕作文水平不但难以提高，反而让学生“望作文而生畏”。俗话说：“一口吃不成一个胖子。”我决定把写日记改成写周记。为了增强学生自信，为了让学生在作文中有东西可写，我为学生创造了写作氛围。我决定让学生“玩”起来，于是精心组织学生参加一些活动，并营造了一定的情境。比如，课间进行跳绳比赛，开联欢会，让他们自己去市场买东西，开展词语接龙游戏，布置班级文化墙，组织大扫除……这样就给学生创造了良好的写“真”氛围，让学生言之有物，真实地反映现实生活，并给学生带来了不少的乐趣和享受。此外，我还要求学生留心活动的过程，注意活动者与周围人的表现，记下自己的真实感受。

二、积累“真”素材，开拓源泉

真实材料从何而来呢？这就需要我们语文教师引导学生做到“四多”。

一是多看，就是引导学生入木三分地了解自然，了解社会，开阔视野，看出门道，增长见识。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”？作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感。老舍先生之所以被誉为“人民艺术家”就是因为他的作品写的是老北京的

人、事、景物，这都源于他主动深入观察生活。生活这本书内容丰富，深入浅出，写作既是有感而发，心灵的流露，又是一个人的人生经验的再现。可以说，作文与生活密不可分，一切的创作都源自生活。对于学生来说，他们的时间有限，活动范围狭小，阅历不深，所以必须善于仔细观察，多留意周围的变化，用心去思考，写的文章便充满活力，洋溢出魅力。只有做一个生活中的有心人，才能写出有血有肉，有深度、广度，厚度并魅力四射的作文来。

二是多听，如听报告，听新闻，听街谈巷议，听一切感兴趣的话题。现实生活中的每个人都是生活在社会这个大集体中的，我们身边每天都会发生大量的新闻，不可能每件事情都去经历，但是我们有一对耳朵，它可以帮我们听到我们没有看到的事情，我们可以对听到的事情加以分析，听话听音，也许它们就能成为我们作文时的素材。作文是“流”，生活是“源”，“为有源头活水来”，源头活了，水流自然流畅了。

三是多思，就是把自己的所见所闻加以思考，反复体验，分析事物的特点，探究事物的本质，从中挖掘生活的美，感悟深刻的道理，寻找创作灵感。孔子曾说过：“学而不思则罔。”这句话的意思是说，学习不思考就会迷惑不解，等于没学。只有经过思考才能找出规律性的东西，这样写起文章来，才能掌握适度的分寸，不至于盲目自然地抄袭生活，而能够有选择，有取舍，按照自己的意图去表现生活才能用语言把自己的实感表现出来，用心去感受生活，这样，学生才能用心去写生活，从而在今后的作文之路才能走得更稳健。

四是多说，也就是创造机会让学生说出“总体印象”，说出“最深刻的印象”，说出“触动与感受”等。学生既然能把这些流畅于口头，也就一定能奔泻于笔端。我们在布置作业的时候可以增设“口头作文”，让学生把家庭、学校中自己身边发生的事讲给同学听，教师可组织学生畅所欲言，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。同时，教师要教给学生观察的方法，即仔细、有序，展开丰富的想象和幻想，并“鼓励写想象中的事物”。学生在充分准备的情况下，在教师科学的指导下，在和谐热烈的气氛中，产生了强烈的表达欲望。此时，教师给学生倾吐心声的自由，一篇篇口头作文一定都很精彩。学生出口成章，落笔也一定成文。我基本上从事的是低年级的教学工作，我觉得“说作文”对低年级学生尤为重要。对于低年级的学生来说，看图并不陌生，我每天都会指导学生阅读绘本。学生被绘本上美丽的图画所吸引，也就有话可谈。这时，我相机进行指导，紧扣画面，启发学生善于联系自己的生活实际想象什么时间、什么地方、谁、在干什么？我还鼓励学生大胆说出自己的想法。只要讲了，我就表扬、肯定，以此激发更多的学生来发言。

三、激发“真”感情，鼓励写实

我曾经布置过一篇作文，让学生写自己最爱的一个亲人，可以写爸爸、妈妈，也可以写爷爷、奶奶等等。我班有一名学生写的是自己的爸爸，说自己的爸爸是一位警察，写了很多他爸爸捉坏人的事。但是据我所知，他爸爸并不是警察，而且他的文章一看就知道是抄的作文书上的。我下课把这名学生喊道了办公室，他开始先不说话，过了很长时间，他小声地说出了原因。他说：“老师，我爸爸是收废品的，我怕同学知道了，都笑话我。”我当时震惊了，原来这么小的孩子已经有了攀比心理，他只关注到自己父母的职业，并没有体会父母对他的爱。我觉得对于孩子的这种畸形心理要赶紧纠正，要不以后肯定会影响他们的人生观。我赶紧对他进行引导。我问他：“爸爸每天辛苦吗？”他说：“辛苦，每天帮我做完早饭就出门了，有时到我们吃完晚饭他还没有回家。”我问他：“爸爸平时帮你买新衣服吗？”他很自豪地说：“我爸爸经常帮我买，身上穿的衣服都是爸爸买的。”我追问：“爸爸自己帮自己买吗？”他沉默了，我发现他神情明显变了，小声地说：“老师，好像我爸爸有四、五年都没有买过新衣服了，他那件过年的衣服好像还是我上幼儿园的时候买的，只有过年的时候才拿出来穿一下。”我又跟孩子谈了良久，勾起他的回忆，慢慢地他眼睛湿润了，他说：“老师，您别说了，我懂了。”第二天我刚上班，就看见桌上多了一本作文本，是他写的。

从这件事中我明白了，为什么有许多学生写的作文不真实，有时并不是他们无话可写，究其原因，是怕袒露自己的种种心迹，认为在老师和同学面前暴露自己脆弱与软弱，怕被人笑话。这时，教师就要当好“心理医生”，以健康心理加以引导，开导学生，为学生去掉畏难情绪。教师要让学生毫不留情地摒弃那种“虚假”的面具，敢于说真话，吐真言，只有这样文和人才能融为一体，才能够迸发出写作的激情，才能让真情实感自自然然地流淌在學生的笔下。所以，我们要教育学生把写“诚实”文章与做诚实人融为一体，发挥作文教学育人功能。

参考文献：

[1]黄剑明.“以我手，写我心”——让真情自然流淌[J].小作家选刊，2002（10）.

[2]李进海.自然流淌的艺术——泼彩画[J].中国校外教育：美术，2008（12）.

[3]丁晓.让情感在画面中自然流淌[J].现代语文：教学研究版，2008（4）.

[4]杨小蓉.真情个性绣美文[J].吉林教育，2014（12）.

（责编 张翼翔）