老教师专业成长的春天在哪里？

马希良

〔关键词〕老教师；专业成长；职业生涯

记得1992年金树人综合各家之言，将个人在组织内的职业发展分为起（入行阶段）、承（表现阶段）、转（中年阶段）、合（交棒阶段）四个阶段。从金先生的观点我们可以看出，如果把教师职业比作一场戏和演出的话，那么所谓老教师从职业规划而言就是已进入合（交棒阶段）的职业阶段的教师。处于交棒阶段的教师究竟需不需要专业成长？如果需要，老教师专业成长的春天在又哪里呢？答案是肯定的，老教师仍然需要足够的专业成长，即使到了交棒阶段也轻不言弃。只不过其专业成长的方式方法与以往有所不同而已，那就是以“传帮带”的过程呈现。

一、老教师需要克服的两种不良心态

老教师要想让自己的职业生涯画上完满的句号，寻觅专业成长的春天，利己达人，就得克服以下几种心理障碍。

（一）摆脱“天花板心理”的困扰

“天花板效应”，又称上限效应，是心理测验效应的一种。它是一种比喻，指设置一种无形的、人为的困难，以阻碍某些有资格的人在组织中上升到一定的职位。用专业术语讲就是：一项任务或测验太简单时，许多人的得分都接近或达到分数的上限，使得测验的评价性和预测性降低。在现下的学校教育情境中，一般老教师都会面临这种业已存在的“天花板效应”。它表现在教师专业成长中就是故步自封，不思进取，穷于应付。主要原因是老教师一般年龄大，阅历深，职称高，多数已达到顶峰，上进已无出路，处于“我吃过的盐，比你吃过的米还多”的阶段，故而常常“当一天和尚撞一天钟”。这是由现存教师专业发展的激励机制设计存在的痼疾，以及教师本身的职业倦怠双重因子所造成的。因此，老教师要想老有所为，使自己的职业生涯尽善尽美，迎来专业成长的春天，利己达人，就时刻不能忘记德国教育家第斯多惠关于“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”的教导。由此可见，我们老教师教育艺术的最大成果是激励、唤醒和鼓舞年轻一代教师。即让新生代教师在自己引领下，习得教育业已久存的优良传统、职业信念、职业规范以及对教育规律的敬畏和对莘莘学子的热爱，使自己的教育生命在年轻一代教师身上得以延续与绽放。

（二）克服业已形成的教育教学定势心理的束缚

心理定势是对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时相当熟练，甚至达到自动化的程度，可以节省很多时间和精力。但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只会用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给解决问题带来一些消极的影响。定势效应是指有准备的心理状态能影响后继活动的趋向、程度以及方式。随着定势理论的发展，我们不仅可以用定势这个概念来解释人们在感觉、知觉、记忆、思维等方面的倾向，也可用这一概念解释人们在社会态度方面的倾向。心理定势效应是指以前的心理活动会对以后的心理活动形成一种准备状态或心理倾向，从而影响以后心理的活动。由此可见，心理定势是一把双刃剑，在处于交棒阶段的老教师身上往往是负逆的效应比较明显，表现在行为上即是这些经过多次重复形成的教育教学习惯，完全束缚了老教师自身，而其教育教学往往受这种习惯的支配，甚至不想去发现和寻找新的解决问题的方法与路径。

二、老教师获得专业成长必须要做的几项工作

在克服不良心理困扰的基础上，老教师要想迎来自己专业成长的春天，利己达人，还得努力做好如下工作。

（一）激活业已封存的“教师专业自觉”

所谓“教师专业自觉”，是指生活在学校教育情境中的教师对其自身的专业发展有自知之明，并对其专业发展规划和专业发展未来有充分的认识。换言之，是教师专业发展的自我觉醒、自我反省、自我创建。包括了对自身专业发展和他人专业发展的反思，对他人专业发展反思往往有助于理解不同教育教学流派之间的关系。由此可见，老教师要想迎来自己专业成长的春天，利己达人，就得摆脱专业定型定量的束缚，盘活储存的专业知识与技能，即按照1986年美国心理学家波斯纳（Richard Allen Posner）提出的教师成长 = 经验 + 反思的公式，将经验作为教育教学的公共财富奉献给年轻一代老师，将反思，即对教育教学扬弃的哲学精神传递给新生代老师，教他们学会继承，学会扬弃与批判。

（二）解放思想，放下架子，努力步入“互联网+教育”

两千多年前，孔子杏坛讲学，口耳相传，完全依靠教师。一千多年前，随着毕昇活字印刷术发明及迅速发展，文字典籍大量复制，师生从此得以初步分离。而今天，无论乡村还是城镇，只要接入互联网，海量知识就会扑面而来，不管是哈佛大学的课程，还是一线科研的成果；无论是视频教学，还是线上答疑、讨论；不管是身处象牙塔里的大学，还是在偏远的小山村校里的教学点，都能通过互联网来学习。“互联网+教育”，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，因材施教变成现实。因此，作为老教师不能无视时代变迁，要以积极心态应对，解放思想，放下架子，努力步入“互联网+教育”。

1.“合作备课”赢得突围

课堂是学校立学施教的生命线。因此，老教师的专业成长要想赢得未来，继续迎来春天，利己达人，就得从课堂革命开始。例如，开展“同课异构”“一课多上”的“对比式”教学；开展“多师同堂”协作教学（Team Teaching，简称T T），由三位或三位以上来自不学生科背景的教师组成协同教学团队，共同分担同一门师训学科或教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。这种模式不仅在教学活动中贯彻了新课程理论团队合作的基本理念，更深刻地体现了现代政治学的基本精神与法则——民主协商。让教师在改革课堂，课堂革命中获得成功的体验，从而提升教师专业自觉的“发展力”。

2。加强教育信息技术的修炼

孔子在《论语·卫灵公》中说：“工欲善其事，必先利其器。”教育信息技术是新的历史条件下缩小老教师与年轻教师之间距离的唯一有效追赶捷径。因此，老教师教师的专业成长要想赢新生代老师，使自己立于不败之地，继续迎来专业成长的春天，利己达人，就得从不断丰富加强自己的教育信息技术做起：要学会并利用好学校全域无线宽带网络和大流量移动数据业务；学会并利用好校园局域网；学会并使用好计算机；学会并使用好多媒体教室（多媒体教室、学术报告厅、数码钢琴室、语音室、计算机室）以及相应配备的投影机、电动屏幕、电子白板、展示台、中央控制系统、DVD机、放像机、录音卡座等设备。

3.积极利用好远程教育，为促进自己专业成长加分助力

通过远程教育可以分享海量的名师资源和品牌教育资源。还可以找到一个适合老教师专业成长的网络学习平台。即找到一个基于Dokeos开源系统的集网上研修、网上交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教师研修服务支持系统，为专业研修提供实时和非实时的服务。

（三）在“传帮带”中努力修炼自己的教学风格

教学风格是教师在长期的教学实践活动中，通过不断感悟、反思、提炼，逐渐形成的教学信念、教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现。是相对稳定的、个性化的教学状态，就像烙在教师身上的印记一样，使人能轻易识别出“这一位教师”或“那一位教师”。在后现代主义时期，大力呼吁教师专业化发展已成为潮流，凝练自己的教学风格无疑是每一位老教师职业生涯的重要目标。戴尔·卡耐基（Dale Carnegie）曾说：“朝着一定目标走去是志，一鼓作气中途绝不停止是气，两者合起来就是志气。一切事业的成败都取决于此。”因此，老教师的专业成长要想赢得未来，继续迎来专业成长的春天，就得时刻牢记英国画家、雕塑家瓦茨（Watts，George Flederic）关于“反躬自省是通向美德和上帝的途径”的教导。痛下决心不断修正错误，深刻反思过去（起、承、转）阶段的经验，在不断的修正中，坚定信心，通过提高教学的艺术性、教学的创造性、教学的实效性，提升心理品质的稳定性等多方面的努力，在“传帮带”中修炼自己的教学风格，使自己引以为豪的教学风格愈近完满，实现“模仿—选择—定向—创新”的成长、成熟、成功。

（作者单位：甘肃省武威市凉州区教师进修学校，武威，733000 ）

编辑/曹朦升 终校/于 洪