我国职业生涯教育研究回溯与展望*

刘永福

职业生涯教育作为一个发展中的概念，应将其置于终身教育的背景中加以理解，包含社会个体整个生命活动中所接受的、以自我认知和以规划未来生涯为主要内容的一切教育活动。

近年来，职业生涯教育在我国受到了广泛关注，学术界也掀起了职业生涯教育研究的热潮，涌现出一批富有理论建树和实践价值的研究成果。认真梳理这些研究成果，客观审视研究现状，既可以推动研究工作的深入开展，也可以为我国职业生涯教育的实践进步提供理论指导。为此，本文使用文献计量方法对中国学术期刊网络出版总库（CNKI）收录的641篇国内职业生涯教育研究论文进行分析，以获知中国职业生涯教育研究的现状与态势。

一、我国职业生涯教育研究的基本状况

在中国学术期刊网络出版总库中，以“职业生涯教育”为“篇名”精确检索后，共获得647条文献记录，剔除重复刊登的文章，共获得有效样本641条。从研究文献的发表年度上看，以“职业生涯教育”为“篇名”的文章最早出现在2004年，随后呈逐年增长的态势，这与我国高校扩招和毕业生就业数量激增的现实状况基本吻合。2009年至2016年，年度“职业生涯教育”研究论文的数量皆超过60篇，进入研究成果的高产期，研究视角也开始多样化，呈现出百家争鸣的繁荣局面。（见图1）

从文献的学科分类来看，641条文献涉及高等教育、职业教育、中等教育、初等教育、成人教育与特殊教育、教育理论与教育管理等10多个学科门类，表明我国职业生涯教育研究已经渗透至多个学科领域，研究的广度持续拓宽。其中，涉及高等教育的研究文献高达343条，占比53%，主要探讨大学生（高校）职业生涯教育的理论与实践问题，反映出我国职业生涯教育的研究重心主要集中在高等教育领域。此外，涉及职业教育的有185条，占比29%；涉及中等教育的有63条，占文献总量的10%。（见图2）

从文献的研究主题来看，通过关键词提取，发现已有研究主要涉及职业生涯教育理论、职业生涯教育课程、职业生涯教育的现实问题、职业生涯教育的实施策略、职业生涯教育的国别比较、职业生涯教育与思想政治教育、职业生涯教育与社会主义核心价值体系等方面。其中，探讨职业生涯教育实施策略的研究文献有177条，占文献总量的27%，如倪荣臻的《大学生职业生涯教育有效途径探索》、范媛吉等人的《基于社会认知职业理论的高校职业生涯教育模型构建》、陈慧珍等人的《高职职业生涯教育的多维度分析与改进策略》等；关于职业生涯教育国别比较的研究有147条，占文献总量的22%，主要引介美国、英国、日本、澳大利亚等国职业生涯教育的理论与经验，如于珍的《中小学职业生涯教育：来自美国的经验与启示》、谷峪的《日本的职业生涯教育及其启示》、景宏华等人的《澳大利亚职业生涯教育的蝴蝶模型及启示》等。此外，关于职业生涯教育理论和职业生涯教育课程的研究也颇为丰富，分别占文献总量的14%和11%。（见图3）

二、我国职业生涯教育研究的主要内容

从已有研究来看，我国学者对职业生涯教育的概念、职业生涯教育课程、职业生涯教育的现实问题与实施策略、职业生涯教育的国别比较、职业生涯教育与大学生思想政治教育相结合、社会主义核心价值体系融入职业生涯教育等内容展开了集中探讨，形成了一些代表性观点。

（一）关于职业生涯教育的概念

关于职业生涯教育的概念，目前国内学界并未完全达成共识，有学者从静态的角度来认识，有学者从动态的角度去理解；有学者强调主观因素，有学者侧重主客观结合。虽然大家认识的角度不同，但都倾向于将职业生涯教育理解为协助个体发展并最终达成自我与社会实现的教育活动。例如，许永熹认为，职业生涯教育的主要内涵是协助个体认识实际的工作世界并探索自己可能的发展型态，以便作较佳的抉择、规划与准备，而使个体在各阶段都过得适应与满足，并达成自我与社会实现。[1]陈军认为，职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动。[2]姜晓宇则认为，职业生涯教育是学校按照学生生涯规划形成过程组织的教育行为。[3]笔者认为，职业生涯教育作为一个发展中的概念，应将其置于终身教育的背景中加以理解，包含社会个体整个生命活动中所接受的、以自我认知和以规划未来生涯为主要内容的一切教育活动。

（二）关于职业生涯教育的课程建设

国内学者对职业生涯教育课程的价值取向、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面进行了研究。关于职业生涯教育课程的价值取向，有研究者认为，在终身学习的时代背景下，职业生涯教育課程的指导思想应始终坚持以社会需求为导向。[4]有研究者认为，职业生涯教育课程应从学生的需要出发，构建以学生的需要为中心的职业生涯教育课程，注重培养学生的自我认知与规划能力。[5]亦有研究者提倡职业生涯教育课程应同时兼顾各方面需求，同时考虑社会本位、学生本位和学科本位三个基本点，兼顾社会需求、学生特点与文化遗产三个侧面。[6]关于职业生涯教育的课程目标，学者们强调应注重提高学生的职业素养和胜任能力。例如，有研究者提出，职业生涯教育课程的基本目标是帮助学生掌握职业生涯规划的方法，在就业基础上达成完满人生；分层目标是结合课程教学，以个体生涯发展为导向，强调自我认知、职业规划和人生规划。[7]关于职业生涯教育课程的内容，研究者建议根据不同年级、不同专业学生的特点，设计有针对性的课程内容，同时，在整体上要有紧密的衔接。关于职业生涯教育课程的实施，已有研究中涉及的策略主要有对学生进行个别辅导、组织学生进行小组讨论、个人生涯规划的案例分析、职场就业的模拟练习以及在学校范围内组织职业生涯规划大赛和创业大赛等。关于职业生涯教育课程的评价，多数研究者主张采用终结性评价与过程性评价相结合的课程评价方式。也有研究者认为应在评价过程中引入表现性评价、档案袋评价以及观察法评价等真实评价的方法。[6]

（三）关于职业生涯教育的现实问题

由于起步较晚、重视不够、经验不足等原因，我国职业生涯教育仍然面临着诸多现实问题，并在基础教育、职业教育和高等教育等不同教育层次中呈现出多种样态。张小宁研究发现，由于初中阶段的综合实践课程实施生涯教育不力，相关的理论和实践研究比较缺乏，导致初中生职业生涯规划意识缺乏，规划能力薄弱，难以在职业社会中获得持续发展。[8]杨喜军对高职院校职业生涯教育现状进行了调研，发现当前高职学生对职业生涯及其规划的了解程度很低，学生对自己所学专业与职业的关联度认识非常模糊，对自己的职业未来信心不足。[9]房欲飞通过对毕业生和用人单位的人才培养满意度调查发现，我国大学生职业生涯教育存在职业道德教育不力、择业价值观的导向尚未与时俱进、教育内容狭隘化、教育过程缺乏实践性、实效性较差等问题。[10]高国平则认为，当前许多高校的职业生涯规划服务体系不健全，真正能称为专家的职业生涯规划专职人员还相当缺乏，就业指导的“短期促销”模式制约了“发展性生涯辅导”模式的开展。[11]

（四）关于职业生涯教育的实施策略

基于当下职业生涯教育存在的问题，学者们对职业生涯教育的路径与策略进行了探索。邱峰认为，职业生涯教育要具有战略性、系统性、针对性，要以加强学生自我教育为主，通过高素质的专业指导教师队伍、多样化的职业生涯教育形式、丰富的校园文化活动引导学生广泛参与职业生涯教育。[12]姜晓宇依据四维动力模型构建了“学生主线+教师辅线”的职业生涯教育体系，相应的教育线索是：激励学生——传授技术——引导认知、提供规划技术、协助规划完成——环境管理与外部监控协助。[3]范媛吉等人基于对社会认知职业理论的分析，构建了以自我认知、职业认知、职业选择和能力提升为主体内容的职业生涯教育模型，通过对个体与职业开展多维度分析，帮助学生聚焦职业兴趣，精确职业选择的目标范围，明晰职业能力提升路径，形成职业发展的良性循环。[13]姚远将高校的职业生涯教育分为六个层次：提供相关职业生涯规划信息、开展职业生涯自助式活动、开设职业生涯规划课程、举办职业生涯规划工作坊、团体职业生涯咨询、个体职业生涯咨询。[14]石筠则发现，高职生对职业生涯教育需求旺盛，但高职院校实施生涯教育明显供给不足，需要通过课程介入与教学渗透、专题讲座与个性指导、模拟演练与实践体验、职业测评与咨询辅导、范例引导与同伴互助等方式逐步深化职业生涯教育。[15]

此外，还有学者基于工作实际，对不同群体职业生涯教育的实施策略进行了探讨。例如，周晓红研究了中职护理专业学生的职业生涯教育，提出通过开设专门课程、辅导生涯规划、家校合力推进、教师专业引领四条途径实施职业生涯教育。[16]马国芸探讨了电大学生职业生涯教育的四条措施：树立正确的职业生涯教育理念、建立科学的有特色的课程体系、建立适合电大特色的生涯教育模式、提高学生的自我培养能力。[17]佘玉春研究了我国警察院校大学生职业生涯教育的实施路径，提出以职业生涯教育为框架整合已有课程资源，采取多样化的教育教学形式，丰富警察院校大学生职业生涯教育的内容和形式。[18]

（五）关于职业生涯教育的国际经验

与美国、英国、日本等发达国家相比，我国职业生涯教育的研究与实践起步较晚，引介职业生涯教育的国际经验成为研究者关注的重点。有研究者对美国中小学职业生涯教育的经验进行了总结，认为美国中小学职业生涯教育在理论构建、立法与资金保障、课程设置和实施方式等方面积累了先进经验，这些经验对我国中小学职业生涯教育的开展具有积极的借鉴意义。[19]有研究者基于学生发展理论的视角，分析并比较了中美高校的职业生涯教育，认为美国职业生涯教育具有系统化、规范化的内容设计，拥有一批硕士以上学历并经过系统化岗位培训的师资队伍，在教育过程和实效性上都与我国存在较大差异。[20]有研究者以英国里丁大学为个案，介绍了英国高校的职业生涯教育。英国里丁大学以提高学生“受雇能力”为核心目标，系统开展“职业生涯管理技能课程”、“雇主价值体验”和“专业化咨询指导”等，高度重视市场需求的工作导向，职业生涯教育成效显著。[21]有研究者探讨了日本的职业生涯教育，作为新世纪以来一项全面的、战略性的教育改革，日本的职业生涯教育注重将其贯穿于学校教育的全过程，旨在通过教育促进人生价值实现，从而为社会提供适应时代要求的优质劳动者。[22]亦有学者研究了澳大利亚的职业生涯蝴蝶模型，认为澳大利亚职业生涯蝴蝶模型将个体职业生涯发展中的多项复杂因素融入职业生涯教育中，关注生涯发展“计划”外的“意外事件”，整个过程融合了“学生本位”和“体验学习”的思想，对我国职业生涯教育具有借鉴价值。[23]

（六）关于职业生涯教育与社会主义核心价值体系、思想政治教育相融合

虽然我国职业生涯教育是在引介国外经验的基础上逐渐繁荣发展的，但值得欣喜的是，近年来，我国学者尝试将职业生涯教育与社会主义核心价值体系和大学生思想政治教育相融合，出现了职业生涯教育本土化探索的系列成果。有研究者尝试将社会主义核心价值体系融入职业生涯教育，认为在职业生涯教育中坚持社会主义核心价值观为导向，既是我国高校人才培养目标的要求，也是经济社会发展的需要，还是职业生涯教育本土化的必经之路[24]。有研究者认为，社会主义核心价值体系与大学生职业生涯教育的融合既有理论基础又具现实价值，可以从职业观念、职业理想、职业精神、职业价值观和职业道德诸方面促进二者的融合。[25]有研究者探索将职业生涯教育与大学生思想政治教育相融合，认为大学生职业生涯教育与高校思想政治教育在教育对象和教育内容上内在契合。利用好大学生职业生涯教育这一平台，充分发挥其应有的德育功能，对于促进高校思想政治教育的健康发展具有重要意义。[26]有研究者则认为，实现职业生涯教育与思想政治教育的有機结合，需要加强职业生涯教育与大学生思想政治教育有效融合的机制建设，构建职业生涯规划和思想政治教育相融合的课程机制，建立职业测评和综合评估相联系的评价机制。[27]