从关联理论的视角分析话语标记语与大学英语写作教学

楚雄师范学院外国语学院 张春艳 王玉芬

从关联理论的视角分析话语标记语与大学英语写作教学

楚雄师范学院外国语学院 张春艳 王玉芬

人类作为唯一能够灵活使用语言的高等动物，话语标记语对于语篇的构建和制约一定程度上体现了人类元语用意识对语言的支配。只要有语言的存在，只要是涉及语言的领域，话语标记语的研究就一直值得研究者持续关注及研究。本文以关联理论为指导，从大学英语写作教学的角度阐述话语标记语在语篇构建过程中的重要性、意义及其对英语写作教学的启示。

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一、引言

话语标记是一系列词（words）和词的表达式（lexical expressions），它不属于任何主要句法类别，不可以用来表示对象、事件或特征。在语言学领域，话语标记近几年已经引起许多语言学家的关注及研究。话语标记的主要作用在于它们可以参与语篇构建，吸引读者的注意力，显示作者的情感和态度，形成连贯的句子，从而达到顺畅交流。随着1976年《英语的衔接》以及1987年《话语标记语》两部著作问世，语言学界对于话语标记的研究迅速呈现上升趋势。然而，它的名称、性质、分类和功能方面的划分到目前还是没有达成一致。

多项研究表明，话语标记在促进文字的连接和语篇连贯方面有显著作用，但语言学习者在话语标记使用方面仍然还存在一定问题，这一现象对于外语学习者更为明显。据此，本文将从关联理论的视角探讨话语标记语在促进语篇连贯等方面的作用及其对大学英语教学的启示。

二、话语标记语及其定义

20世纪80年代，每年都会有几十篇有关话语标记语的文章出现，不同学科领域的研究人员也从不同的角度，用不同的方法对话语标记进行了一个较为系统的研究。因此，大量有关话语标记术语的出现也不足为奇。但这并未影响大量学者对它的研究，出于研究的侧重点不同，学者们为其赋予不同的名称，如指示短语（cue phrases）、话语联系词（discourse connectives）、话语操作词（discourse operations）、语用联系语（pragmatic connectives）、语用标记语（pragmatic markers）等。本文一概称为“话语标记语”（Discourse Markers）。

话语标记语是说话人为了引导和制约听话人正确理解话语而选择的语言标记。它是一种常见的话语现象，是一些在交际中具有一定语用功能的词语或结构。话语标记语这一说法是由Schiffrin提出的，即话语标记语是“标记话语单元序列关系的独立的语言成分”。有学者指出，英语中well， oh， you know， you see， I mean， that is to say， in other words， as I said 等和汉语中“你知道”“大家知道”“我的意思是”“也就是说”等是言语交际中常见的话语表达形式，我们统称为“话语标记语”（discourse markers）。

三、关联理论与大学英语写作教学

1.关联理论的定义

关联理论关联理论是法国学者Dan Sperber以及英国学者Deirdre Wilson 在Grice会话含意理论基础上提出来的。自1986年在《关联性：交际与认知》（Relevance：Communication and Cognition）一书中正式提出以后，该理论就成为国内外语言学界研究的热点之一，尤其是在语用学界引起了学者们的广泛关注和讨论。

关联理论的基本思想是：语言交际是一种明示——推理交际，它涉及交际过程中的两个方面。明示主要用于对人说话这一过程，指的是说话人“明确地向听话人表示意图的一种行为”。推理是对听话人而言的，指的是听话人从说话人通过明示手段所提供的信息中推断出说话人的意图这一过程。在明示——推理交际中，人们会不断地根据关联性处理话语，从而认知事物。总之，如果一个信息在特定的语境中能取得语境效果，说明该信息与该语境取得关联。

2.大学英语写作中的关联理论

英语写作作为一种跨文化写作形式，关联理论对其具有较强的解释力和说服力。中国学生在汉语文化背景下受到汉语文化的规约，在第二语言写作过程中，写作者会尽可能向作为交际对象的阅读者提供适应语境的、关联程度最大的言语信息，从而明示自己的写作意图。就我国当下大学生写作的基本现状来看，连贯性的缺乏始终是写作者达到这一重要目的的一个障碍。那么，如何帮助学生解决这个问题也成为教师面临的一大挑战。

目前，国内大学英语教学大纲对于写作部分的要求一直都在强调语篇连贯的重要性。然而，对于很多学生和老师而言，作文缺乏连贯始终是个难以解决的难题。因此，怎样能使一篇英语作文流畅自然，如何在写作中正确使用话语标记语是一个亟待解决的关键问题。篇章语言学家认为，话语标记语是实现篇章语义连贯的重要手段，写作的关联性主要也是通过话语标记语来实现的。

四、大学英语写作与话语标记语

1.大学英语写作中话语标记语使用情况分析

从整体上来说，中国大学生在英语写作过程中表现出较为一致的特点，主要是：从学生对话语标记语的频率和选择倾向上来看，能够主动选择并使用部分话语标记语反映出大学生已具备了一定程度的语篇组构能力和语用认知意识。但同时在合理有效地利用话语联系语、构建语篇连贯性及引导读者话语处理方面存在一定问题。这一方面可能是由于教学模式化的影响。另一方面， 可能由于部分学生对联系语的意义掌握不正确，语篇构建能力及认知互动意识薄弱导致联系语的误用和漏用。

目前，大学英语写作教学往往强调学生在写作中模式化地套用连接词标明语句间的语义联系。而课堂指导一旦被强化，就会带来一种消极的后果，那就是学习者会形成联系语滥用和联系语使用单一化、机械化的习惯。

2.话语标记语使用对大学英语写作教学的启示

从本质上说，写作反映的是作者和读者之间的一种互动、一种交际。然而，对于中国学生，尤其是把英语作为第二外语学习的学生来说，他们还未能熟练、准确地把握和运用话语标记语。因此，教师在英语教学尤其是英语写作教学过程中应注意传授的方式方法，尽可能比较系统地向学生传授话语标记语的相关知识，分析它们的功能，引导学生正确理解和恰当使用的同时，注意运用不同范畴的话语标记语在其特定的语境下找到一种恰当的连贯。

但值得注意的是，教师在英语写作教学中不能过分强调话语标记语使用的准确性、合理性和多样性，而是在保证教会学生做好句子与句子之间局部连贯的前提下，使学生充分认识到内容的逻辑性和连贯性并不局限于相邻句子之间，应该贯穿于整个段落乃至整篇文章之中，使全文服务于同一主题，围绕同一个中心，这样才能使话语标记语在作文篇章构建成为保证语篇连贯的手段。

总之，教师在英语写作教学中，既要加强句际表层结构和语义的恰当衔接训练，还应该强调内容意义的条理性和推理论证的逻辑性。只有在语篇框架、句际衔接、推理论证、观点阐述和认知语用意识等方面对学生进行话语联系语运用的综合训练，让学生形成不断在句与句、段与段之间寻求最佳关联的意识，才能保证生成连贯性好，整体质量高的书面语篇，最终促进学生英语综合能力和水平的提高。

五、结束语

话语的解释是一个动态的而不是静态的过程。话语标记语的适当且合理使用是确保成功交流、沟通，使观众更容易找到最佳关联的方式之一。教师也应该意识到，写作对于学生来说是一种创造性行为，因为它需要我们进行解释或明白某种体验及某个事件，其在很大程度上并不仅仅是为了表达自己，而是希望与通过写作与他人达成某种理解和共识并加以分享。

总之，对于话语标记语的研究涉及方方面面。就大学英语而言，写作是学生综合能力体现的一个方面，是四大基本技能之一；大学英语的听、说、读、写、译都分别涉及话语标记语的具体使用及其在微观层面的应用。在英语这门语言中，研究话语标记语无论是对我们的文字理解、语篇构建甚至口语表达等都有一定促进和提高，对于教师的英语教学和学生英语学习都会受益匪浅。持续关注话语标记语研究的最新动态，以大学英语教学为出发点，探索更多、更深入的相关研究也是学者们值得探究的领域。

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（此文系基金项目：2014年楚雄师范学院教学改革立项研究项目部分研究成果，编号：1407）

图2

由于Arduino传感器套件模块已封装好，学生可以像搭建积木一样，很容易搭建起这样的电路。电路完成后，可以编写简单的测试程序，下载到Arduino板中，读取实验数据，绘制实验曲线，验证理论教学内容等，可以轻松、高效、灵活地完成实验。

四、总结

本文讨论了一种新型开源硬件平台，即Arduino及其传感器套件在高职院校传感与检测技术课程教学中应用的可行性，电子积木的实验模式方便易行，省略了查找原理图与电路板上的对应点过程，大大提高了实验效率，在有限的课时里完成更多的实验环节。引入单片机后，有能力的学生可以编写代码设计完成一些有创想的实验项目，这对启发学生创新思维，培养学生动手能力都大有裨益。总体来说， Arduino是目前较为流

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0111