高中数学教学研究

王冲

（博兴第三中学 山东滨州 256500）

高中数学教学研究

王冲

（博兴第三中学 山东滨州 256500）

高中数学是以提高广大学生数学科学素养为主要宗旨的一门课程，在新课程标准的指导下，广大教师吸收了中西方教育研究的精华，在教育实践中采用了一种新的教学方式--合作学习。本文对新课程改革的理论内涵和合作学习的实践情况等方面进行了分析，以期对数学教学实践有所贡献。

合作学习 高中数学 新课程改革

目前随着我国经济政治文化的高速发展，基础教育的现状已经与21世纪人才发展的要求和肩负的历史重任之间产生了巨大的反差。第八次基础教育课程改革，将历史性地实现我国中小学课程从传统的学科本位、知识本位转向关注学生个性化发展的合作学习。下面，我们来探究一下数年来我国高中数学教学的实践情况。

一、合作学习

合作学习是一个全新的教育理念，它是以教育学、心理学、认知发展、多元智能等理论为依托的新型教育成果。合作学习是将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流形式改变为师生、生生之间的多向交流形式。在高中数学教学实践中，广大一线教师积极探索合作学习的具体教学方法，努力做好课堂设计，为学生提供最佳的学习情景，使学生能够主动探究学习、开展合作与竞赛；使学生个体探究和小组合作竞争有机地结合起来，让学生充分地利用各种教学资源交流、竞争，以增强小组凝聚力、竞争力，实现小组成员之间的互相关怀和优势互补，从而打造高效的数学教学方法。

二、高中数学的新课程理念内涵

顺利践行高中数学新课程改革，大力推广合作学习理念，我们就必须科学地理解并把握基础教育课程改革纲要的精神实质。

首先，教育者应该立足于时代发展对人才的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，结合人类探索物质及其变化的历史与数学科学发展的趋势，构建“理论与实践”、“情感态度与价值观”有机融合的高中数学课程目标体系；设置多样化的数学课程模块，利用和开发数学课程资源，拓展学生的学习空间，因材施教。其次，帮助学生建立数学与生活之间的联系，密切关注人类面临的与数学相关的社会问题，如“日本的核泄漏带来的全球性危害”就是一个很好的研究性课题，通过数学竞赛等多种探究性活动，强数学生科学探究的意识，不断地培养学生的社会责任感。最后，在科学研究的过程，激发学生的学习兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的观察能力和动手能力、自我学习能力和自主创新能力。

三、高中数学教学中合作学习的实践研究

笔者以山东省博兴第三中学2014级高一实验班的49名学生为研究对象，采用自己设计的新课程教学方案，进行了为期半学年的合作学习的教学实践研究。以期在新课程标准的指导下，运用合作学习的教学模式，对高中数学教学方法做进一步的探索。

3.1 合作学习小组的划分

笔者研究的学生共分5组，每组十人左右，是在新生开学时以“组内异质”的形式促进合作学习小组的自然形成。意在通过多样化的学习任务和丰富多彩的课外活动激发学生的学习兴趣和创新意识，促进团队协作，培养组内的团结精神、组际间的竞争意识，以有效地提高学生的成绩。

3.2 合作意识与能力调查及分析

笔者在高中数学教学实践中，坚持建立永久的合作小组，移默化地培养学生的合作意识；定期举办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，开展小组合作学习竞赛活动，以激发学生合作的积极性，使学生产生合作学习的欲望，高度注重培养学生的合作意识与能力，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

通过小组合作学习的实践研究，教师看到学生的自主合作现象明显的增多了，小组的合作意识和成员之间的依赖程度也不断增强了。每一次成功的合作都会增加小组内部的荣誉感与凝聚力，通过合作学习的教学实践，学生的分工协作、互助合作意识与成员个体间合作能力不断增强。

3、3学习数学的兴趣调查及分析

学习数学的兴趣调查是以了解学生的学习现状和学习心理作为出发点的，教师希望了解学生，不断发现教学中的问题，并提出解决的方法，为日后教学工作的深入开展提供方向。

经过一段时间的小组合作学习，笔者对高一年实验班的学生进行了问卷调查。参与调查的学生共52人，回收问卷49份，有效问卷52份，回收率为94.23%，有效率为100%。问卷如下表：

高中数学兴趣调查问卷

通过问卷调查可知，目前高中生在经过合作学习的洗礼后，学习数学课程的兴趣大幅度攀升，我们也看到了学生对数学课程各模块感兴趣的实际情况，以及在新课改的精神指导下，小组合作学习落实的实际情况都有所好转。教师应继续鼓励学生进行合作探究性学习，培养学生的兴趣爱好和实际动手能力，来提高学习效率和解决实际问题的能力。

四、结语

新课程改革适应了时代发展的潮流，为学校培养创新型人才提供了教育模式和理论指导，合作学习在高中数学课堂上的实践取得了显著的成果，学生的学习兴趣、合作意识和能力、学习成绩都得到了有效地提高；同时也存在着不足，例如，学生之间的合作学习还不够主动；学生对数学竞赛的参与率不高、参与度不均衡；个别学生自我管理能力较差等等，这些问题都有待我们在教学实践中不断探究和改进。

［1］汪宗军.对中学数学教学模式应用与发展的探索［D］华中师范大学，2000.

［2］周颖.基于数学文化的探究性学习的实践研究［D］.东北师范大学，2010.

［3］郭海忠.高中数学教学中的合作学习研究 ［D］.内蒙古师范大学，2009.

王冲（1985年10月-），男，汉，山东滨州，学士，山东省博兴第三中学，教师，主要从事高中理科数学教学。