以小组协作形式构建分层教学

李 茜

（广西梧州市第七中学，广西 梧州 543002）

以小组协作形式构建分层教学

李 茜

（广西梧州市第七中学，广西 梧州 543002）

以小组协作形式构建分层教学就是根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分成策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同的班组的实际水平进行教学。

小组协作；分层式

1 小组协作形式教学的特点

很多教师在今天的教学中，为了提高教学效果 ，达到教材目标的完成，做出了很多尝试。而小组协作形式的教学是合作学习的一种形式。它在培养师生之间的多向交流，互相合作，取长补短方面具有积极作用。同时它体现了以学生为主体的教学宗旨，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次学生学业水平。而且基础教育阶段的英语课程任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2 分层教学的特点

分层教学是建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上的。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动。分层教学让每个学生吃适合自己的，吃得了，吃得好的东西。最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。

3 以小组协作形式构建分层教学的特点

以小组协作形式构建分层教学就是根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分成策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同的班组的实际水平进行教学。

4 以小组协作形式构建分层教学的几点做法

笔者自1996年以来，一直在一所市郊学校担任初中英语教学工作。郊区学校学生的英语基础非常薄弱，而且学生之间的差异也非常巨大。按照常规教法，出现的问题就是，每个班只有十几个同学达到合格水平，合格的同学大部分都在七十分以上。而剩下的 60%的同学是不合格的，不合格的同学中有 50%的分数都在三十分以下。这样两极分化的格局对于教师上课时极其不利的。

那如何改变这种局面呢？笔者实验了一年多，觉得小组协作形式构建的分层教学对于改变两极分化有着比较良好的效果。因为素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础充分利用一切有利的外部条件，使学生主动地把人类文明成果，内化到他们稳定的个性结构中。教师不仅要输出信息，更重要的是能够反馈信息，主动地，及时地，有的放矢地调整自己所输出的信息，使教学活动和谐一致地向既定目标运行。学生的个性差异要求教师根据这种差异设计教学，教师在备课时考虑到学生的层次与所授知识的层次相吻合。

笔者的具体做法如下：

（1）科学有效地分组。

首先在新生入学后半个学期观察好学生的水平，把他们按照他们的水平分组，每组6～7人，并确定好他们的平时听写的成绩以及测验成绩。

表1　各分组学生的人数和要求分数表

很多教师都有对学生的要求，如达不到要求就会相对让学生抄抄单词或者重新默写单词。而学生对于学习的兴趣来源于他们在学习上的成就感。如果向学生提出一刀切的要求，目标太高，大部分同学达不到，学生得到的就是他们不聪明不成功的信息，他们就会越来越厌倦学习英语，到最后彻底放弃学习英语。可如果目标太低，又会让尖子学生降低对自己的要求，不利尖子生的培养，后果也很糟糕。这样的分组和要求，就让每个人都有一个依靠自己的能力可以达到的目标，每个人在尽力学习后有了成功的喜悦，这种喜悦可以让他们对英语学习不放弃，不抛弃。

而且分组以后，很多背书默写的任务可以直接下放到小组里面，让组长直接负责抽背抽读，培养学生管理自己的能力，也能减轻教师的负担。在同一水平的小组里，学生可以和自己小组的同学相比较，优等生之间可以进行激烈的竞争，而后进生可以减少和优等生相比形成的压力，各得其所。这样的分层分组方式，既便于管理，也使班级的英语学习充满活力。

（2）课堂训练应该有序进行，应使各个层次的学生都得到锻炼。

老师检查学生训练情况的方法很多，对于死记硬套题只需对答案即可，“中”类题要照顾好全班学生，处理“难”类题时，为照顾基础不好的学生可以让他们多练一些“中”类题，而不必听他们听不懂的“难”类题。训练题的分层照顾才能使学生有所思，有所为，同时也照顾了全体学生；即可避免尖子生做简单题而思维不活跃的弊端，也可以避免基础不好的学生对难题束手无策而失去兴趣，出现睡觉或走神的不良习性。

以人教版八年级下Unit 4 He said I was hard-working.为例。设计课堂练习要参考各分组学生的具体要求。

表2　各分组学生的课堂训练要求

教师可以按照这个目标去要求学生做相对应的练习，让所有学生都力所能及。

（3）作业的层次设计，能使学生各尽所能，各有所为。

以人教版八年级下Unit 4 He said I was hard-working.中的Section B 3a为例。课后作业这样安排。

表3　各分组学生的课后要求

对不同层次的学生要求他们完成不同层次的课后作业，这样的做法，对于尖子生，他们有更多的任务要完成，完成以后可以大大提高英语水平；对于中等生，完成课本比较基础的内容，抓住考点去复习，相对也能获得较好成绩：对于基础薄弱的学生，要求掌握最基本词汇和句型，教师对他们的成绩期望不要过高，能让他们保持学习英语的兴趣才最重要。

5 效果

笔者在实验一年多后，取得了比以往的教学都要好得多的效果。以下是笔者所教的初101班八年级上期考成绩；

表4　初101班八年级上期考成绩

从数据上可以看出来，90分段和30分及30分以下分数段的人数和原定的人数相差比较大以外，其他分数段的人数和原定的没有多大的差距。其中，合格的人数是25人，占了总人数的43.8%，40～50分数段的人数是14人，占了总人数的24.6%，30分及30分以下分数段的人数是18人，占了总人数的31.6%. 也就是说，一个班之中，有接近一半的同学是可以学好英语的，还有四分之一的同学没有放弃英语的学习，剩下三分之一的学生也掌握了简单的单词和句子。这在郊区学校里是不那么容易取得的成绩。虽然离原定的目标还有一定的差距，但相信在以后的实践中，可以积累更多的经验，取得更好的成绩。

总之，任何事物的成长，都要经历一个由低级向高级的发展过程。只要过程不停止，量的积累必然引起质的飞跃。再者，人的素质既有同一性，也有差异性，教师要适应学生的这样差异，艺术化的设计教学的层次，用小组协作形式构建的分层教学使优等生吃得饱，后进生吃得消。只有这样，学生才会从“要我学”到“我要学”转化；课堂上学生会从“听懂学会”向“懂听会学”转化。也只有这样，保持学生学习兴趣的情况下，大面积提高教学质量，提高全民族的素质。

[1] 教育部.走进新课标[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2] 何克杭.基于构建主义的教学设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3] 俞唐.体现创新和实践的学习方法[J].中小学外语,2003, (10):15-17.

[4] 张熊飞.透思探究教学与素质教育[M].西安:陕西师范大学出版社,2002.

Stratify-teaching in the form of group work

Stratify-teaching in the form of group work is that the students are divided scientifically into several groups with the simil ar levels according to their existing knowledge, ability and potential and then are required differently. With the help of the teacher’s appr opriate stratify-teaching strategy and the interaction between group members, these groups are best developed and improved. This kind o f teaching is also known as the grouping teaching or ability grouping, which means the students are divided into different levels of classe s or groups according to their intelligence test scores and grades and then the teachers go on teaching according to the actual level of diff erent classes or groups.

Group work; stratify-teaching

G632

A

1008-1151(2015)04-0172-02

2015-03-10

李茜（1976-），广东广州人，广西梧州市第七中学中学一级教师。