数字环境下高校英语教学模式研究

李 新 付 丽

电影《乡村教师》剧照

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这是因为，在多媒体网络信息技术快速发展的今天，传统的英语教学模式已经不再适应和满足时代发展的需要。多媒体软件在高校英语教学中的应用，不仅极大地提高了教学的效率，优化了英语教学的环境，更加激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使学生的英语水平得到了很大的提高。本文以建构主义、人本主义理论为基础，结合大学英语课程教学要求及培养目标，构建了基于多媒体网络技术的大学英语课堂教学模式与自主学习相结合的教学模式，期望达到真正提高学生英语综合应用能力及自主学习能力的目的，为他们今后的工作、学习和从事国际交流打下坚实的基础。

一、理论基础

（一）建构主义学习理论

基于环境的学习是一种新的教育理念，其理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论是自行为主义学习理论和认知主义学习理论之后更贴近学习者认知规律的一门学习哲学。它起源于杜威、维果茨基的经验基础理论以及皮亚杰的主客体互动性理论，强调知识与经验的双向建构。其中对多媒体教学影响的主要观点有：

1.学生中心观：建构主义学习理论的基本观点认为，知识是通过建构意义而获得。在学习过程中，要求学生要从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师则要由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的引导者、帮助者、促进者。

2.教学过程互动观：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动就不可能发生真正的教学；那些只有教学表现形式而无实质性交往互动而发生的教学是假教学。

3.情境建构观：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即情境相联系，在实际情况下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而使新旧知识建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

4.协作学习观：建构主义学家指出，协作学习环境以及学习者周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个学习群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位完成意义的建构。

由此，基于建构主义学习观的课堂教学把学习者、教师、教育信息、教育媒介、教育目标和教育过程等因素纳入一个有机联系的系统，把知识传授和各种能力培养形成于课堂具体教学活动的过程中。

（二）人本主义理论

人本主义强调学生的直接经验，鼓励学生自由探索及主动参与学习过程。它极力倡导学生从做中学，让学生直接体验实际问题、社会问题和个人问题并最终解决问题，使学生真正成为知识的探究者和意义建构的主体。人本主义教育观关注学生人格的发展和潜能的挖掘，强调情感和兴趣在学习中的重要作用，重视学习的自主性等。在教学过程中，教师要为学生创设真实的问题情境来激发学生的学习动机及学习兴趣。教学方法应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于合作学习、情景创设、主动探、协作学习、会话商讨和意义构建等多种教学方法的综合运用。教师的任务是对学生发展的促进、帮助，而非传统教育中对学生的训练或教导。基于多媒体网络技术的大学英语研究性学习的开放性、灵活性、能动性、探究性、自我监控性的理念正是源于这些人本主义思想。

二、数字环境下高校英语教学模式的构建

建构主义教学观要求突出体现学生的主体地位和教师的主导作用。网络信息浩瀚，教师要扮演指导者和协助者的角色，把话语权交给学生，因此，教师要在教学中为学生创造理想的学习环境，为他们提供大量丰富的资源以及适当的帮助和支持，促进学生自身建构意义及解决问题的方法。因此，本文构建了数字环境下高校英语混合式教学模式—课堂教学与自主学习课内外深层次整合模式，真正为学生创设优质的英语学习环境，并利用形成性评价促进教师的教与学生的学。该教学模式注重传统媒体教师讲授语言知识与数字环境下教师引导、监督学生自主学习相结合。数字环境下教师分配任务，学生开展小组讨论，同时，教师对学生进行形成性评价与学生互评相结合。因此，基于网络环境的网络自学与课堂教学相结合的英语教学模式发挥了学生在学习过程中的主体地位和教师的主导作用。学生课下网络自学，进行网络资源查询，课堂上生生之间，教师与学生之间进行交流。有了课前大量可理解语言输入做基础，再将课堂时间用来进行语言输出的教学，其本身就是对学生语言输入与输出进行调节的最有效途径。

此外，该种教学模式强调数字环境下学生自主学习策略培养的重要性，丰富了大学英语教学实践的研究内容，对大学英语教学改革具有实践意义。同时，为数字技术与高校英语教学整合的研究注入了新鲜血液，对实现大学英语课程教学改革的目标、数字环境下大学英语教学质量的提升起到促进作用，为培养大批具有批判性思维与创新能力的高素质创新型外语人才，推动我国外语教育事业的顺利发展的长远目标献计献策。

结语

计算机网络和多媒体信息技术的突飞猛进以及外语教学理论研究的不断发展，为大学英语课堂教学手段与教学方法的改革提供了巨大的可能性。新型的英语教学模式的构建对大学英语教师提出了更高的要求。教师首先必须转变教学理念。随着信息时代的来临，教师不再是知识唯一的拥有者和传播者，教师的功能应是引导和激励学生去自主地探寻、发现、筛选和创造性地运用语言结构。其次，教师要善于转变自己的角色，由过去的知识传授者、课堂权威者、监督者、指令者，转变为引导者、参与和合作。再次，教师必须加强理论学习，了解课程设计的一般规律，具备一定的学术研究能力以及熟练掌握网络信息资源的检索能力等。只有这样，教师才能给学生提供有效的资源信息及学术研究方面的正确指导，并将最新的信息资源融入到教学之中。