基于破解先学难题的自主学习数字化平台构建与应用研究

文 董巨江

基于破解先学难题的自主学习数字化平台构建与应用研究

文 董巨江

作为一所经济发达地区的农村初中，我们一直在思考一个问题，在网络信息技术逐渐发展的今天，如何让数字化校园建设应用于教学，尤其是如何应用于改变学生的学习方式。针对我校教学新范式推进过程中的先学难题，我校率先开展了以学生自主学习、自主破疑、自主测评为线索的自主学习数字化平台专项研究，从而破解先学难题，促进教学质量的全面提高和学生学习能力的提升。

一、自主学习数字化平台的构建

本平台的构建着重从构建平台的校本影响因素和解决先学难题的需求进行设计和实现。现从构建流程、构建原则以及各模块功能三方面阐述。

1.平台的构建流程

本平台设计要做好三方面的工作：第一，确定先学难题，并以此作为构建平台的客观依据。第二，做好数字平台的系统设计。第三，确定各功能模块及其模块间的链接关系，其构建流程如图1所示。

图1

2.平台的模块说明

本平台可进行视频学习、问题提交、小组交流、师生互动、自主评价等（如图2所示）。

图2

二、利用自主学习数字化平台破解先学难题的途径

1.微视频

先学难题的存在直接影响着先学效果，从而影响着课堂效率。因此，有必要利用自主学习数字化平台尽快找出行之有效的解决途径，使之能够更好地规范先学程序、促进先学效果。

（1）微视频的内容分类

一是，激励和引导学生先学的微视频。为了让学生以最佳的状态进入先学，教师要努力为学生创设情境，并引导学生明确预习内容和目标，这样可以让学生在轻松愉快的环境下有目标地投入学习。

二是，引导学生主动进行动手实验的微视频。新范式背景下，我们要求学生课前完成实验或操作，但由于学生急于得到结论，常常只看书中结论或操作不规范，难以起到较好的效果。因此，我们用微视频引导学生按照教师的要求规范操作，从而达到最佳的效果。

三是，解决先学中疑难问题的微视频。学生在自学或在自主测评过程中，往往会出现一些疑难问题，这时学生迫切需要点拨或指导。教师通过对知识的钻研和对学生学情的分析，确定本节内容（包括自主测评）的难点，制作微视频。

四是，通过错题辨析帮助学生理解的微视频。自主学习时，学生往往对问题理解不透彻，特别是有些理解上的错误还常常“蒙在鼓里”，设置一个“犯错误”的机会，让学生参与辨析并改正错误的微视频，不但可帮助学生及时了解自己的错误所在，还能使先学形式更丰富。

（2）微视频的使用

数字平台中的微视频使用由教师在学案中注明学生学习到何时观看，学生可在资源库中直接观看。学习积极性较高、学习能力较强的学生有些微视频可不观看，直接自学、测评；学习有困难的学生可多次反复观看帮助理解学习。

2.自主测评系统

自主测评系统其中一项重要功能是对学生初步的学习效果及时检验，但其主要目的不在于此，而是对学生先学的监督和促进，可以说它是先学的保证。

（1）什么是测评题

测评题是教师预先设计好的用于检测学生自学效果的练习题。题型以选择题、填空题为主，也有少量的解答题。

（2）测评题的选择

一是，学生自主选择测评题。在数字化平台上，学生可根据自己的实际水平自主选择测评题。学生可选择A、B、C三类，选择A类测评题的是基础较好，能力较强的学生，平台自动隐去容易题。对个别选择不恰当的学生，教师可采用个别沟通的形式指导其正确选择测评题类别。

二是，平台自动选择测评题类别。根据以前的测评成绩，平台自动记忆测评情况，若总评成绩连续3次均在优秀，B类、C类的可自动升级一个层次。

（3）测评题中的笔记

解题后的笔记（如图3所示）能促使学生不断地对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对所蕴含的方法、思想进行不断地思考并做出新的判断，体会解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感。

图3

（4）测评题中难点的突破

学生在学习过程中经常会遇到确实不能解决的问题，通过教师预设难点，利用自主测评系统，可以很好地解决这个问题，主要有3种途径。①温馨提醒：当学生面对问题，没有思路时，可点击此链接，提醒学生思考的方向。②解题思路：学生在解题过程中，若某个环节受阻，可点击此处，平台显示解题的思路。③媒体突疑：学生在解决过程中遇到一些困难还可利用媒体技术突破，例如背景资料图片、微视频，用于启迪思维的动画等。学生在预学中还未解决的疑问可在此处提交，教师则可在平台直接回复或在次日当面回复。这一形式又为学生向教师提问提供了新途径，尤其是一些胆小的同学，在此可大胆提问。

（5）测评情况的评价

对学生个人的评价。对选择题和部分填空题系统可直接进行批阅，对错误的问题学生可进行二次解答，并计算出第二次得分和错题的参考答案。对一些填空题和解答题，仍做在作业答题纸上，教师批阅后把成绩登记入平台。平台汇总出测评题成绩，采用等级制，分优秀、良好、一般、尚可、需努力5个等级。成绩分三部分：第一部分为常规作业得分，包括选择题、填空题、解答题得分之和；第二部分为：交流得分之和，包括发帖质量和数量、好题转载和自主命题得分之和，采用加分的形式；第三部分为态度得分，包括作业上交时间是否及时，解答态度的自我评价、解答情况的小组评价。导出学生各小题解答情况统计表（如图4所示），该表格用于学生了解自己各题的解答情况，自主纠错，也便于教师了解其作业情况，并做针性地指导。对问题较多的学生学和有个性化问题的学生，教师可以通过约谈分析其错误原因，要求其及时纠正。纠正后交于教师，由教师在平台中登记订正情况为优秀。除此以外，还需进行定性评价，即利用激励性的评语让学生获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。定性评价包括平台评语和个性化评语。为减少教师工作量，平台自带了作业评语录。教师在给予得分评价外，写上激励性批语，把关爱、期待蕴含在批语中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。针对个别学生的特殊情况，教师可输入个性化评语。对学生学期评价，教师可跟踪学生先学的测评成绩变化，便于期末评比优胜。

图4

对班级总体情况的评价。班级学生解答情况统计图（如图5所示）用于教师对班级先学情况的掌控，为以后测评题难度调整做参考。年级学生解答情况统计图（如图6所示）便于教师对年级各班情况的整体情况的掌握，也有利于教师对各班测评题完成情况作比较，有利于相互学习，相互促进。对测评题命题质量的评价包括命题者自评、学生评价、其他教师的评价。命题者自评：根据学生的解答情况、学生交流情况、同组教师建议，命题教师对测评题进行自我评价，主要为以下几个方面：时间与预期时间的差距，难度是否控制在合理范围内，部分题目设置的科学性分析等方面。这些可在以后几节的测评题命题时做参考，同时也作为下一届的资料。学生评价：学生通过解答后对自测时间、难度、对自身的提高程度等方面作综合评价，最后得出总评分。这样，一方面教师可以依靠学生的评价及时反思，根据学生的意见了解课堂中应突破的重点，也能更有针对性地精心备课。另一方面学生可以体会教师的辛勤工作，促进了师生联系。其他教师的评价：同组教师通过对学生解答情况的了解，对命题情况作评价，非同组教师也可凭自身的教学经验对其作相应评价。

图5

图6

（6）评价实施过程中应注意的几点

个人评价重视过程。对学生个人评价的过程中，教师往往注重的是得分情况，这样单纯的评价有时会存在不合理性，因此教师应进入“后台管理”查看学生的测评记录，例如第一次得分成绩，自主破疑、查看解题思路的情况。同时对个别学生可通过面谈等方法调查其完成情况。

班级评价重视层次。班级评价教师看到是分数的统计，而由于不同学生选择的作业层次不同，分数代表的水平也不尽相同。因此，教师应对不同的学生做出不同评价。例如某学生虽然成绩下降了，但他选择的测评题类型难度上升了，教师应作肯定，否则会导致一些学生片面追求分数而选择简单类型的测评题。

命题评价重视原创。网络技术有强大搜索功能，为避免学生利用上网搜答案应付作业了事，教师在编制测评题时应增加题目的原创性，因此，其他教师在评价时注重对原创情况的评价，鼓励教师自主编题。

3.交流合作系统

由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不充分，而平台能弥补这些不足，学生通过人机协作，利用网络进行各种形式的协作学习，还可以将各自学习的成果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。其中包括以下几种主要形式。

（1）发帖交流

用于交流学习过程中的心得体会、创新方法、疑难问题等，发帖者针对自学中的某个问题选择一个主题，全年级所有学生、教师均可跟帖讨论、交流这一主题。由于网络的公开性，全年级同学在围观的同时也随时会参与问题的讨论。这样，有利于沟通各知识的内涵和外延，从而深化知识，培养发散性和创造性思维。

为提高学生的学习积极性，同时也为了鼓励学有余力的学生进行课外钻研，学生可把平时在课外资料中看到的与本节有关的知识或典型练习转载到平台上。具体分为以下几步：①学生确定转载内容。②写出选择本内容的依据。③上传至平台“知识推荐”栏目。④教师审核合格后录用，录用后的题目可作为自主测评系统中的作业题、测试题或由教师直接发布作为作业题。

另外，可进行自主编题竞赛。学生自主学习后自主编题不仅可增强学生学习的积极性和主动性，有效巩固自主获得的知识，同时也可充分发挥想象力和创造力。具体操作程序为：①教师发布所要编题目的要求或背景资料。②学生根据已有的知识、技能水平与解题经验，充分发挥创新思维进行编题设计。在这个过程中，学生可查阅各种资料，或与同伴合作解决，可利用平台进行小组交流。③每4人小组推选出最优秀的自编题，集体修改后再上传至平台，由教师进行最终评审。④对优胜的小组进行网络公布，对特别优秀的自编题可作为以后的作业或测试题，以促进该组学生的积极性。

（2）与教师或其他学生之间的交流

利用平台自带的CC短信平台，学生可与教师或学习小组其他成员进行交流。在收到信息后可直接回复，有利于直接沟通（如图7所示）。

图7

（3）小组成员的群体交流

利用平台的CC群体交流平台，学习小组可发起全组讨论，一般这种交流形式由组长负责在放学前约定，主要做两方面的工作，一方面组长对全组学生的完成情况进行提醒与监督，另一方面对作业进行组内反馈，对某些问题可以合作解决。

（4）教师公告

对以上3种交流中出现的普遍性问题，教师可发布先学公告，提醒学生关注某个问题。

三、结束语

针对先学问题中的几大难题，通过构建自主学习数字化平台破解先学难题，从而对学生、教师乃至数字平台后续研究都要起到了积极的作用。相信在不久的将来自主学习数字化平台将成为我校教育改革的有力工具，并必将在区域内推广。

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［2］ 陈海强.寓导与教：开放教育自主化学习的助推器［J］.浙江万里学院学报，2010（1）：73-76.

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［5］ 杨九民，蒋玲，荣先海，孙倩.《现代教育技术》课程优质教学信息资源建设探究［J］.现代教育技术，2010（12）：52-56.

作者信息

董巨江，本科，中教高级，教技处、教科室主任。萧山区靖江初级中学，311200