突出学生主体地位 提高小学语文教学质量

黄素云

摘要：语文本身就是一门极富魅力的学科，语文教学也应是一项充满创造性和趣味性的活动。但在传统教学模式中，学生受到的桎梏过多，难以感受到学习的乐趣，学习效率较低。新课程改革要求发挥学生的主体地位，变被动学习为主动学习，通过学生与教师的积极互动实现综合素质的全面提升。本文结合教学中的实际例子进行分析，提出几点在小学语文教学中发挥学生主体地位的可行建议，望可供参考。

关键词：学生主体地位 小学语文教学 人教版中高年级

语文教学是小学教学中的重要内容，不仅是学生学习其他课程的基础和工具，更对学生的思想道德、情操培养起着举足轻重的作用。在传统的教学模式中，教师大多是高高站在讲台上，机械地灌输着拼音音节、字词辨析、语法构成等知识，在课堂上占据着绝对的主导权，与学生交流少，忽略了语文学习自身的多样化和趣味性特点，学生缺乏学习热忱，课堂效率低下。新世纪以来，新课程改革广泛推行，要求小学教学中以素质教育为目标，突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。这就要求当下的教育工作者改变传统观念，创新方式方法，下面笔者结合自身经验，浅谈如何在小学语文教学中发挥学生的主体地位。

一、科学创设情境，激发学生学习欲望

传统教学模式的缺陷很大程度地体现在未能引发学生学习欲望点上，学生对课堂内容提不起兴趣来，只是机械地记忆知识，再加上小学生注意力易分散的思维特点，很容易遗漏知识内容，时间稍微长一些就会遗忘。新课程改革要求化被动学习为主动学习，让学生对课堂知识产生了浓厚的兴趣，亲自参与各种各样的学习情境，得到丰富的情感体验，自然印象深刻，不易遗忘。

在语文教学中创设学习情境的方法有许多种，把与教学相适宜的故事引进课堂不失为首先方法之一。例如，三年级上册《孔子拜师》课程开始前，教师可以现在的“汉语热”作为切入点，“同学们一定都知道现在世界许多国家都开设了孔子学院，孔子作为中华民族文化教育的代言人，他的理论在世界范围内受到广泛欢迎，那么有谁知道关于孔子生平的一些小故事呢？”小学生都是乐于分享的，尤其喜爱这种讲故事的交流方式，会积极开动大脑，寻找自己听过的、看过的故事记忆，教师可以选取其中有代表性的进行总结，“孔子有三千弟子，桃李天下，可他谦虚好学，不断充实自己，下面我们就来读读孔子跟随老聃学习的故事吧！”通过教师活泼生动的语言引导，学生不知不觉就走入了教学情境中，对学习内容产生了浓厚的兴趣，跟着教师的节奏去了解孔子拜师的故事，而在课本阅读内容学习过后，教师可以以孔子拜七岁童子项橐为师的故事进行延伸拓展，“伟大的圣人孔子都能够不耻下问、虚心好学，同学们遇到了学习上的困难也要相互讨论、相互学习，大家一起进步，现在啊为班级和学校争光，以后为祖国争光！”通过故事总结，学生的热情被充分唤醒，实现了课程内容的深化、道德情操的升华。

二、鼓励学生质疑，培养学生思维能力

学贵有疑，现代教学理念要求以学生为主体，一个重要的表现就是鼓励学生提出问题，并且对于多种问题都给予鼓励和支持，启发学生发散性思维和创造性思维。为此，在课堂上，教师首先应营造出轻松愉悦的氛围，让学生感受到学习的快乐，从而充分调动其积极性，而一个行之有效的方法便是合作学习。在分组讨论过程中，学生站在彼此平等的位置上进行交流，压力少，思维活跃。例如，四年级下册《普罗米修斯》学习中，教师让学生进行分组阅读活动，要求每个小组在阅读结束后针对课文内容提出一个问题，学生带着任务去阅读，目的性更强，阅读效率也更高。小学生的思维一旦带动起来就处于活跃的状态中，提出的问题可能有很多方面，教师可对这些问题进行甄选，选择有学习价值和精神价值的部分进行进一步讨论，如“在明知会受到责罚的情况下，支持普罗米修斯盗取火种的动力是什么？”此类的问题，教师可以让学生组内分角色朗读课文，体会人物描写中包含的细腻情感，在感同身受的过程中得到问题的答案，在学生心中埋下奉献的火种。同时，教师也可以引导学生从不同角度探究造成普罗米修斯结局的原因，可布置课外阅读任务，让学生通过阅读《希腊神话》相关故事了解到课本阅读内容几个主人公的性格，带入不同角色进行思考，培养学生发散性思维。

此外，教师还应注意科学对待“不同的声音”。在以学生为主体的课堂中，学生可能会提出多种见解，教师不应追求统一化、模板化的结果，而应该鼓励学生表达自己的观点。例如，四年级下册《扁鹊治病》学习后，学生普遍认为是蔡桓公自食恶果，但有的学生会想到医师的天职是救死扶伤，无论能否治好病人也应尽力一试而不是避而不见，所以扁鹊也是有错误的观点。在以往教学模式中，这种观点通常被视作异类不闻不问，而以学生为主体的现代教学理念鼓励学生的创造性思维，教师可以此为论题组织学生进行针对性的辩论，让学生在激烈的思维碰撞中得到综合能力的提升。

三、注重教学总结，因材施教

每一个学生都是独特的，每一种观点都是值得思考的，发挥学生主体地位的另一重要表现便是因材施教，注重每一名学生的特长，因势利导。例如，五年级上册《慈母情怀》学习后，教师可以布置课后任务——用属于自己的方式表达对母亲的爱，不局限于语言表达、小礼物表达等等，学生可以唱一支歌、可以画一幅画，还可以帮助妈妈做家务，将课本内容与学生的爱好、学生的情感相结合，充分体现了学生的主体地位。同时，应注重引导学生总结，教给学生总结的方法、培养学生总结的习惯，刚刚开始教师可以在每节课结束的前几分钟要求学生交流一下“今天课上学了什么”，待学生习惯总结后，鼓励学生写总结日记，记录下自己一天学习的感受和心得，这不仅是知识体系形成的必要途径，也是独属于每一个学生的宝贵情感体验。教师应引导学生分层次进行总结，包括每日总结、每月总结、学期总结、学年总结等，让学生形成一个整体的概念，学会从宏观上把握内容，培养学生良好习惯，为学生今后的发展奠定坚实基础。

突出学生的主体地位，把学习主动权交给学生，对提高语文学科兴趣和学习积极性的作用是毋庸置疑的。只有大胆改革实践，细心探索总结，才能找到更为有效的途径，切实提高小学语文教学质量。

（责编 张景贤）