基于真实情境的操作类课程MOOC设计与研究*

◆封小东 于茂春 王伟刚 刘红 桑泽东

基于真实情境的操作类课程MOOC设计与研究*

◆封小东 于茂春 王伟刚 刘红 桑泽东

对基于真实情境的操作类课程的MOOC进行设计与研究，从真实情境的选择、教学设计、分镜头脚本的设计、教学视频的拍摄、后期剪辑、习题和学习资源设计等方面，介绍基于真实情境的操作类课程MOOC制作策略，同时以数字电视摄像技术摄像机白平衡的调整为例进行该MOOC的制作。

真实情境；操作类课程；MOOC

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.056

1 引言

MOOC即Massive Oline Open Course（大规模在线开放课程），由于其大规模、在线、开放等特点［1］，受到许多教师、学生和高校的欢迎，随即在许多知名大学迅速地传播并发展，专门的MOOC平台也相继出现，如美国的Coursera、Udacity、Edx三大平台。国内的在线平台有爱课程、智慧树、东西部高校课程联盟，还有上海高校课程资源共享管理中心等。

MOOC自从问世到现在，自身的实践形式也有多样化的发展。丽萨·慕·莱蒽根据自己的认识和实践，将MOOC分为三种形式：基于网络的MOOC、基于任务的MOOC和基于内容的MOOC［2］。从客观实践上来讲，这样的分法其实是不完善的，因为现在所有MOOC都是基于内容的［3］。

2015年4月召开的中国MOOC大会，在职校MOOC建设与发展高峰论坛和行业、企业MOOC的建设与发展论坛提到职校和企业、行业的联合，就是企业、行业提供专业场所和设备，必要时提供经验丰富的人员为职校学生服务。

同时，钱庆华、邹良栋、刘卓在《〈种子检验〉课程“企业真实情境教学”初步探索》［4］这篇论文中提出基于真实情境的教学，并且提出教学的具体实施步骤以及基于真实情境的注意事项和意义。

从以上材料中得到启示，如果将一门操作性强的课程，在特定的真实情境中开发成MOOC课程，那么对于学生来讲，自己所学的内容更加具体；对于提供真实情境的企业或团体来讲，可以选拔自己需要的人才。由此提出基于真实情境的操作类MOOC课程的设计与研究。

2 基于真实情境的操作类课程的MOOC的含义

真实情境即一个人在进行某种行动时所处的现实世界中真实存在的客观背景。本文的真实情境指学习时所处的企业等其他环境。

操作类课程指课程讲述内容是一种技能，而这种技能的实现必须按照一定的规范和要领操纵的课程。

基于真实情境的操作类课程的MOOC指的是根据课程内容选择适合的企业等其他环境，在真实的环境中按照一定的规范和要领操纵实现课程的每一项内容即技能，并将该技能实现的过程制作成大规模、在线的开放课程。

3 基于真实情境的操作类课程MOOC制作的总体流程

准备阶段 真实情境的选择和确定不仅为教学提供了真实的实验场所，同时也为实施阶段的分镜头稿本的设计提供参考。

实施阶段

1）教学设计。基于情境的操作类课程的MOOC其主要的目的用于教学，所以教学设计阶段必不可少。教学设计主要包含学习者分析、学习需要分析、教学目标分析、教学内容分析、教学方法的选择和运用这五个方面的内容。

2）分镜头脚本的设计。分镜头脚本是拍摄制作的蓝图和依据，是对文字材料应用影视画面语言进行再创作的过程。MOOC课程的教学内容呈现形式主要是微视频，构成微视频画面语言的基本单位是镜头，所以分镜头脚本设计的好坏，直接影响到教学的效果。分镜头脚本设计主要包含人物的选择和确定、拍摄的方法、拍摄的内容、景别、时间。

3）视频的拍摄。视频的拍摄是将分镜头脚本的内容真正地转化为可呈现在人们眼前视频的画面，画面的质量可以影响学习者的学习质量。视频拍摄涉及白平衡的调整、构图、摄像方向、摄像的角度、摄像机机位的设置等。

4）后期剪辑的手法和技巧。后期剪辑是将一个个的分画面组接在一起，形成一个完整的教学视频，呈现在学习者的面前。后期剪辑的手法和技巧主要运用蒙太奇剪辑手法，考虑镜头的转换方式、后期的配音等内容。

5）习题和学习资源的制作和设计。习题是检验学生学习效果和学习评价的一种手段，也是对于所学的内容的巩固。对于在线开放的MOOC课程，习题也可以是一种对于学习者学习的跟踪的方式。

6）学习资源的设计和制作。任何一门课的学习都离不开学习资源的支持，多种多样的学习资源可以让学习者从多个方面全面了解所学的知识内容，达到最佳的学习效果。

4 以数字电视摄像技术课程中白平衡调整为例，进行基于真实情境的操作类MOOC课程的设计

真实情境的选择和确定 研究者与延吉市爱琴海婚庆公司达成协议，爱琴海婚庆公司为该研究提供了一台松下AG-HPX393MC高清广播级摄像机，并提供该婚庆公司照相的房间为拍摄场地。

教学设计

1）学习者分析。学习者为专科或本科学生，具有较强的理解能力、学习能力、思维能力。学习者在学习这部分内容之前，对于摄像机的基本结构有了初步的认识，具有该课程的操作思维和能力。由于面临毕业后工作的社会压力，学习者的学习动机主要以自我提高为驱动力。学习动机激发学习者的求知欲，有利于他们的学习。

2）学习需要分析。白平衡的调整是摄像录像正确使用时必须的前期准备工作，对于该专业的学生是必须掌握的技能，是摄像机使用的最基础的知识。

3）教学目标分析。学习者掌握摄像机白平衡调整的全部步骤，并能独自进行摄像机白平衡调整。

4）教学内容分析。该内容为该专业数字电视摄像技术课程的核心内容，重点是掌握白平衡调整的步骤，难点是调整的过程中各个阶段所需要调节的按钮。这部分内容要求学生在白平衡调整的过程中仔细的同时还要精确，所以难度较大。

5）教学方法。采用的是演示法附加教师的讲解过程，通过任务驱动法来检验学生的学习效果。

分镜头脚本的设计 聘请爱琴海婚庆公司专业的拍摄人员为微视频拍摄的主要演示对象，教师则在一旁辅助拍摄人员，对于数字电视摄像技术课程中摄像机白平衡的调整用如表1所示分镜头脚本的设计。

视频的拍摄：以松下AG-HPX393MC高清广播级摄像机为例

1）检查机器：机器的电池电量是否充足？机器的存储记忆卡是否充足？机器是否能正常工作？

2）白平衡的调整。摄像机的光圈调整到自动挡A模式，调整滤色镜到合适的挡位，增益调整为L挡，OUTPUT调整到CAM挡，WHITE BAL达到A或者B模式。在摄像机前方5米远左右放置一张倾斜45°的纯净的白纸，调整变焦环给予白纸特写并且对其进行聚焦，聚焦实了以后，将镜头拉回，使白纸充满整个画面。将摄像机的白平衡调整按钮往上掰动一下，当镜头中出现“AWB A OK”字样时，白平衡调整完毕。

3）构图。主要是采用画面中心法构图，中心的位置体现其重要性，学生在进行学习的时候自身注意力容易集中，画面中心构图拍摄的画面有种身临其境的感觉，促进学生的学习。

4）摄像的方向。主要用正面的方向，采用正面方向拍摄能够体现白平衡调整操作过程的细节，容易显示出庄重、严肃的氛围，体现该部分内容的重要性。

5）摄像角度。主要用平摄，平摄使得画面的内容不易变形，画面感更加的真实和亲切。

6）摄像机机位。摄像机机位摆设主要以三角形原理，主要用外反拍的拍摄方法，即在拍摄主体的正前方和左右两侧放置摄像机。

7）对于拍摄的同一类问题的解决方法。

①画面过暗的问题。先调光圈和快门，如果还不满足拍摄要求，则采取人为增光的办法，即在被摄主体的斜前方放置一盏灯增加主光，在被摄主体的斜侧面头顶上方增加一盏灯作为辅助光。如果背景过暗，采取同样的方法。

表1

②抠像。由于学校的设备器材以及婚庆公司资源有限，为了达到抠像的要求，选取市场上饱和度大的深蓝色的布作为蓝色的背景抠图。

后期剪辑的手法和技巧 视频的片头用Adobe After Effects特效软件制作，后期剪辑主要采用的是Adobe Premirer Pro CS6编辑软件，后期的剪辑手法主要采用的是蒙太奇剪辑手法将各个视频进行组接，画面的转换也采用多种多样的方式，如淡入淡出、同一画面转换、由声音引入画面等。同时，编辑的视频来源是多机位三角形原理拍摄的画面，角度多样，为了缓解学生的学习疲劳，在剪辑时安排镜头角度发生转变的视频，还可以从多角度细致地观察操作的具体流程。

配音采用的是三星品牌的录音笔，选取比较安静的房间，配音之前先对环境音进行采样，采样过后则正式进入录音的流程。要求录音者吐字清晰，录完声音则要对声音进行处理，最为主要是降噪。采用CoolEdit以之前的噪音采样为模板，对正式录的声音进行降噪，最后将编辑完的声音导出为wmv格式。将导出的声音文件导入Premiere CS6软件中去，按照事先编辑的画面进行配音，最后将视频导出。

习题和学习资源的制作和设计 这个知识点的习题是调整白平衡的具体步骤和方法，学生用文字叙述过程并且提交。学习资源包括数字电视摄像技术的课本以及与书本配套的课件、摄像技术论坛、摄像技术贴吧等。

5 实践展望和小结

将制作好的数字电视摄像技术课程中摄像机的白平衡的调整部分的微视频传到学校的网络综合教学平台上，供学生先使用、观看。并且分小组到爱琴海婚庆公司进行实地操作，以小组能否协作完成实验为评价标准进行评价。

本次研究主要对课程进行了教学设计、分镜头脚本的设计、教学视频的拍摄、后期剪辑、习题和学习资源的制作和设计，同时与企业达成协议，进行了真实情境的选择和确定。通过学生使用后的反馈，基于真实情境的操作类MOOC课程的设计能使学生的学习发生在真实而具体的环境中，激发学生的学习兴趣，增强学习效果，同时也为企业的人才选拔提供了有效途径，学生、学校和企业互利互惠。由此可见，这类MOOC可以成为操作类课程发展的一个大方向。■

［］陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析［J］.现代教育技术，2013（11）:5-10.

［2］Lane M L. Three Kinds of MOOCs［EB/OL］.［2014-02-01］.http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-kinds-ofmoocs.

［3］刘河海，李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究:基于中文MOOC平台的调查分析［J］.现代教育技术，2014（5）:81-87.

［4］钱庆华，邹良栋，刘卓.《种子检验》课程“企业真实情境教学”初步探索［J］.辽宁职业技术学院学报，2009（3）: 41-43.

Study and Design of Operation Classes’ MOOC based on Real Situation

ENG Xiaodong， YU Maochun， WANG Weigang， LIU Hong， SANG Zedong

This paper mainly studies on operation classes’ MOOC based on real situation and introduces the production strategy from the seven aspects， the choice of the real situation， teaching design，the design of shooting script， teaching video， editing， the design of the problem and learning resources， at the same time white balance adjustment of the digital TV camera technology is an example to make the MOOC.

real situation； operation classes； MOOC

G642.3

B

1671-489X（2015）24-0056-03

*项目编号：延大教发〔2014〕12号，ydbksky2015145。

作者：封小东、王伟刚、刘红、桑泽东，延边大学；于茂春，通讯作者，延边大学讲师，研究方向为信息技术教育（133000）。