以人为本促进评价培养能力

2015-11-28 00:36徐美芳
课外语文·下 2015年9期
关键词:语文素养教师学生

徐美芳

【摘要】在课堂学习中,教师要以学生为学习主体,通过创设情境,让学生积极主动地参与课堂评价,形成积极、平等和民主的评价氛围,多给学生一些肯定和鼓励,让学生在学习中交流讨论,通过自主探索,体会到成功的喜悦,更好地促进学生全面发展。

【关键词】学生;教师;语文素养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程指出:“学生是发展的主体,一切为了学生的发展”。因此在课堂教学中,在以师生教与学的实践活动中,把学生的发展放在首位,并贯穿于课堂教学过程的始终,采用以人为本的主体性评价方式,促进师生、生生间及时性、延时性、激励性评价,可加强师生、生生间的互动、交流,更多地关注学生差异, 注重对学生个体发展的认可,可有效促进学生的全面和谐发展,提高学生语文素养能力。

一、以评促读,培养学生朗读感悟能力

在小学阅读教学中,朗读始终贯穿于课堂中,教师要让学生充分读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。课堂中,师生、生生要有意识围绕“学生朗读的正确和流利与否、对情感的体验、对语言文字的感悟”等方面展开讨论交流,进行评价,鼓励学生发表见解,激发学生想读、爱读、读好的情感,促进学生朗读感悟能力的不断提高。

例如:我在教学《美丽的丹顶鹤》一文中,针对学生个性差异的朗读,我是这样评价的:“老师听出来了,丹顶鹤的歌声很嘹亮,可北方离我们还不远,你能再试试吗?“你把丹顶鹤从很远很远的北方飞来的语气读出来了,可歌声还不是很嘹亮。谁再来试试?”通过教师生动形象的语言的点拨,学生都读得趣味盎然,对“嘹亮、遥远”等语言文字的感悟十分到位,情感也得到了熏陶和升华。

在教学中,我们也要避免评价语言的贫乏和单一。有时教师对学生的评价语言只是简单肯定与否定,而没有一定的提升。如“好”“对”“你说得不错!”“这是你的发现!”等等,学生也只会简单地评“我觉得他读得很好”“他读得很有感情!”至于“究竟好在哪里?什么地方读出感情来了?”学生还是说不出所以然来。此时,就要求我们教师要着眼于语文教学的本质,从文本出发,从学生的朗读出发,把评议落到实处。只有这样,才能以评促读,真正提升学生对语言文字的品位、感悟和积累。

二、以评促说,培养学生口语交际能力

语文是最重要的交际工具。小学阶段的语文教学要重在规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。教师要创设良好的口语交际情境,使学生有一种身临其境的感觉,情绪也会高涨起来,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,学习动力就会增加,带着情感,怀着兴趣, 学生会积极主动地参与实践活动,去进一步体验。教师要鼓励学生以评价为手段,积极思考,勇于发表自己的意见,畅所欲言说出自己的理解,在师生、生生间的评说过程中,促进学生表达能力不断提高,使口头语言和书面语言得以协调发展。

在评价时,教师要善于倾听,注意课堂的生成性评价,要及时捕捉学生发言的“闪光点”来激励学生。如:我在教学《云房子》一文时,在让学生开开心心发挥想象设计云房子后,请学生自由交流介绍,学生争先恐后地说“我造的是像亭子一样的云房子。”师评:“你的想象力真丰富。”“我造的是像蘑菇一样的云房子。”师评:“你的设计真好!”“我造的云房子像小狗。”……在学生精彩介绍后,教师进一步激励学生:“你们能用‘我们的云房子真漂亮啊!有的像……,有的像……,还有的像……的句式来说话吗?”学生在得到老师肯定和表扬的基础上,跃跃欲试,口语交际的积极性得到调动,能力得到提高。

当然,这其中教师还要注意激发学习评价的兴趣,即以激励性口头评价语言来激发学生学习信心。当有的小朋友因胆怯而回答问题声音较轻时,教师可以这样鼓励评价:“你说得真好,要是你发言时声音能响亮些,那就更好了。”教学中教师弯下腰来用自己的爱心贴近学生的心灵,相信孩子经过你的鼓励,一定会增加自信心,学得主动,真正成了学习的主人。

三、以评促思,培养学生创新思维能力

想象是儿童探索活动和创新活动的基础。一切的创造都是从创新性想象开始的。作为教师,要保护学生的好奇心,激发求知欲,要结合学生主要的学习实践,借助课堂评价,鼓励学生打破常规,促进学生积极思维,从多角度思考,质疑解难,主动学习,积极发表独到的见解,培养思维的敏捷性和独创性。

儿童的想象往往有随意性、跳跃性,而老师的言语能激发他们的创新意识。教学中,教师可联系课文,相机引导,让学生沿着相应的方向去联想,去补充,去发展,而教师则起主导作用,让学生自己去阅读、思考,去分析,使创新思维具体化,看到自己的新发现,体会到创新的乐趣。如我在教学《水乡歌》一文时,在表扬小朋友理解了水乡特点后,说:“水乡除了‘水多‘船多‘歌多外,想想还有什么多?请你学着课文的样子也来做一回小诗人吧。学生在老师的启发后积极思考,进行创作“水乡什么多?鱼多。千条鱼,万条鱼,装满一箩又一箩,乐得渔民乐呵呵。”此时,教师及时评价:“你真聪明,能联系课文想到水乡的鱼多,而且仿照课文第一段,真像一位小诗人。”在第一个学生的带动下,其余学生开动脑筋,有的学生说:“水乡什么多?桥多。千座桥,万座桥,座座大桥都宽阔。”此时,请学生评议:“他说出了水乡的桥很多,而且大桥都很宽阔,我觉得他说得非常好。”有的学生说:“水乡什么多?楼多。千间房,万座桥,高楼一幢连一幢,处处笑语和欢歌。”学生也及时肯定了“一幢连一幢、处处、笑语和欢歌”等词语的生动形象,通过教师和学生的评价,及时挖掘了学生的闪光点,捕捉瞬时评价时机,使学生的创新火花得以展现。

再如在教学《识字5》理解了冬天的特征后,我是这样评价的:小朋友都说得很好,那现在你能不能不用“冷”字,而用不同的语言来表达呢?学生展开想象,说:“北风呼呼地吹着;鹅毛大雪纷纷飘落下来”,此时,我没有在课堂上轻率下结论,因为简单的“好坏、对错”已不能很好地发展学生的思维,只会丧失培养学生创造性思维的机会,我采用将及时评价和延时评价相结合,说:“这是他的想法,谁还有其他不同的意见呢?”从而鼓励学生主动探究发表自己独特的见解。学生在教师激励后纷纷发言:“人们都穿上了厚厚的棉衣;围上了围巾;脸冻得通红;冷得直打哆嗦……”学生的发言层出不穷,话语中没有出现半个冷字,可都透露着冷的信息,这是语言的功能,也是思维的结果,学生的创新能力在这样的评议训练中得到了提高。

四、以评促议,培养学生合作探究能力

新课程标准指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在课堂学习中,学生是语文学习的主体,教师创造一个适合学生们通过合作、自主探究的情境,小组活动时不能流于形式,要分工明确,人人参与,增进互动的有效性。交流、评价时也要以小组为单位进行,提高小组的凝聚力,强化组员的交流合作,从中受到启发,促进共同进步,发展语文能力。小组合作时,当个别学生有独到见解时要及时鼓励,当出现争议时要相互质疑,讨论提高。

小组合作时,教师要鼓励多向交流评价。在教学中,把评价的权利下放,采用延时评价,同时鼓励学生参与评价,让学生自己评价自己,提高评价的积极效果。对于学生的看法,都要给予宽容和理解,不要以同一标准来框定学生思维。如在教学《水乡歌》一文时,指导学生朗读时,我是这样指导学生自主评价的:“谁有把握读出水乡的水多?”学生重读了“千条渠、万条河、一个连一个、处处、荡清波”等这些字音,读得很认真,也很自信。此时我说:“你有评价自己朗读的优先权,你先自己评价吧!”学生说“我把水多的特点读出来了。”“真好,你体会得不错,不过,老师请你做个动作——荡清波。有时轻声读也能达到突出重点的目的,你能让绿水荡得再远一点吗?”给学生机会,让学生自己纠正、学会加上动作体会,轻轻地拖长语调,更能读出水乡的水多、荡清波的特点。在评价过程中,教师仅在引导点拨,学生在和谐的学习环境下提高,在有机的多向合作交流中增强了合作探究能力。

课堂上运用生生间评价,学生畅所欲言,营造出积极、热烈的气氛,但我们也应留意:有时如果没有正确评价,也会阻碍学习过程,因为在教学中我们可以发现有的孩子有爱挑剔别人的特点,此时就需要我们教师引导学生用赞许的语言给予支持和鼓励,再从帮助的角度去提出问题,这样能更好地发挥评价的积极作用。

在课堂学习中,教师要以学生为学习主体,通过创设情境,让学生积极主动地参与课堂评价,形成积极、平等和民主的评价氛围,多给学生一些肯定和鼓励,让学生在学习交流讨论中,通过自主探索,体会到成功的喜悦,更好地促进学生全面发展。

(编辑:龙贤东)

猜你喜欢
语文素养教师学生
最美教师
未来教师的当下使命
学生写话
时事资源让高中语文课堂锦上添花
开放教学,培养学生的语文素养
影视资源在初中语文教学中的运用研究
开展高中语文综合性学习探究
圆我教师梦